物理教学提问的有效策略

物理教学提问的有效策略

作者：汪明

来源：《中学生数理化·教与学》2013年第12期

问题是师生交流的桥梁，如果教师能提出有效的问题，学生的学习也就随着问题的解决而逐步展开了.因此，研究课堂提问的有效性对课堂效率的提高具有积极意义.

课堂是师生互动的过程，教师和学生之间的交流更多的是围绕问题的提出、分析和解决而进行的.如何保证问题的有效性，学生是教师首先考虑的条件，其次是就问题而言的层次性和开放性.

一、提问要兼顾全体学生

众所周知，一个班级的学生总存在一定的差异，传统的一刀切的教学方式让班级学生之间存在优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现状，这很大程度上是教师以“同样”的目光来看待学生，教学中没有仔细分析学生之间的差异性而导致的问题.因此，要保证课堂的有效性，就需要提问兼顾全体学生的发展，以问题来引导优生向技能发现发展，让差生真正成为“后进生”，能在解决问题的过程中有所发展.

如何做到兼顾还需要从问题的分层对待来进行思考，即采用不同难度的问题对不同层次的学生进行提问.教学中教师可以根据学生的情况（包括学习基础、兴趣、爱好和性格特点等）学生分为A、B、C三层（A层学生为基础较好；B层则为中等，C层为中下等）.在课堂教学中，问题也分为A1、B1、C1三层（A1为难度较大，注重技能培养型问题； B1为知识向技能转化型问题；C1为基础知识型问题），教学中采用A-A1、B-B1，C-C1的形式进行提问. 例如，在讲“串联电路的特点”时，对C层学生提出问题：电流大小和电阻可以改变吗？如何改变？对B层学生提出问题：调节电流大小的仪器是什么？如何将之连接于电路中？对A层学生提出问题：家里收音机音量的大小是受什么的影响？这样做，可让不同层次的学生，根据自己的基础来回答不同的问题，激发他们的学习兴趣，让他们在解决问题中获得知识和技能. 二、提问要注重时机

所谓“不悱不启、不愤不发”就是要抓住学生的学习欲望，让他们在想知道的时候才告诉他们，让问题接近学生的最近发展区，从而推动学生产生解决问题的兴趣.

目前先学后教、以学定教的教学模式逐步在物理教学中得到应用，这一教学模式正契合了学生的最近发展区原理，以学生的主动探究性学习为主，注重在恰当的时机通过问题来引导学生获得对知识的理解，从而促进学生技能的达成.

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例如，在讲“杠杆原理”时，教师可做一个简单的实验：以教室的讲台为支点，以木棍为道具，请一胖一瘦两学生来进行“力量较量”，（教师将瘦学生一端的力臂预设得较长）.胜负（瘦学生获得胜利）分出后，教师提出问题：为什么瘦小的学生反而获胜了，其间有什么样的科学道理，蕴涵着什么物理知识？这样，学生虽然有所了解，但却不知如何描述“支点”、“力臂”一类的物理概念，此时急于想知道答案，学习就变成了主动活动.

可见，抓住时机提出的问题能起到“以一当百”的作用，它不但有利于学生掌握住抽象的物理概念，通过情境的创设，问题的引导，学生的求知欲也得到了激发，学习积极性更强. 三、提问要遵循梯度原则

所谓的梯度原则是按照由简而难，逐层突进的顺序而进行的提问，即教师需要以简单问题来作为引导，逐渐引申出较为困难的问题，让学生在解决前一问题的基础上去解决后一个问题，让学生在发展中获得解决.

例如，在讲“物质的比热容”时，教师让学生亲自实验，提出问题：为满足质量相等和升高相同温度，则需要选择什么样的酒精灯？引导学生选择火焰相同的两盏酒精灯.在实验时，学生发现水和煤油在相同时间内升高的温度数不相同，而且随着时间的增加，煤油升高的度数比水的更多，此时教师提出问题：如果满足实验开始时升高相同的温度将是什么情况？引导学生提出解决问题的办法.在问题的引导下，学生议论纷纷，分别提出了“停止加热煤油，继续加热水”、“减少水的质量”、“增加煤油的质量”等方案.通过教师和学生们对方案的分析，找到了最佳方案，从而解决问题.在这一过程中，解决问题的过程是学生在问题的引导下的主动行为，因此，知识的获得过程变成了构建过程，效率更高. 四、问题要具有开放性

解决问题的办法并非唯一，这是科学的实践观，也是培养学生科学素养的基础.在教学中，要想引导学生以不同的方式来解决问题，首先就需要问题是开放的.

例如，在讲“电、功”后，为了让学生了解这些物理知识在生活中的应用，教师提出问题：如果我们家里的保险丝断了，该用铜丝还是铁丝或是铝合金保险丝来进行更换？为什么？这一问题，不但需要学生做出选择，更需要说明理由，将生活和学习融为一体，让学生在解决问题时锻炼其应用能力.

总之，提好问题是课堂教学的保障，坚持以学生为本位，以问题为主线，以引导和探究的方式来进行物理教学，让学生在解决问题中发展是提高物理教学效率的不错方式.在教学中，教师要不断总结、丰富，以期让问题教学真正促进学生的发展.