第２６卷第３期 ２０１０年９月 新疆教育学院学报． ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩＮＪＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ Ｖｏ１．２６．Ｎｏ．３ Ｓｅｐ．，２０１０ 中亚留学生汉字学习策略和学习成绩之问的关系 范祖奎．胡炯梅 （新疆师范大学国际文化交流学院，新疆 乌鲁木齐８３００５４） 摘 要：本研究以中亚国家的３Ｏ名留学生为调查对象．ｇ．４＇Ｅ＇ｆＪ＇３的汉字学习中普遍存在的问题及学习 策略入手，并结合《现代汉语常用字表》中３５００个常用字进行对照，从中选取了４０个常用字进行汉字识别 测验和书写测验。分析出学习策略的使用与留学生汉字学习成绩之间的关系，以提高汉字教学的效果。 关键词：中亚留学生；汉字；学习策略；学习成绩 中图分类号：Ｈ３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３５８８（２０１０）０３—００８６—０４ 疆师范大学的中亚留学生进行了问卷调查，共发 一、引言 放问卷５０份，回收有效问卷３０份。调查者分别 来自三个国家，其中哈萨克斯坦学生２２人，塔吉 汉字作为记录汉语的符号，是对外汉语教学 克斯坦学生１２人，吉尔吉斯斯坦学生１６人，他们 的重点。汉字的学习在汉语作为第二语言的教学 学习汉语的年限平均为一年。 中不可避免，中亚留学生普遍反映汉字难写、难 （二）研究的材料及设计 记，成了他们学习汉语的最大障碍。由于中亚留 １．调查设计。 学生与其他“非汉字圈”国家留学生在宗教信仰、 测量常用字学习策略的试验分为两部分。 地理位置、民族心理等方面有很多的不同，使得他 第一部分，调查问卷。本文采取了原始的问卷调 们的文化心理与其他“非汉字文化圈”留学生也 查法，要求学生从Ａ、Ｂ、ｃ、Ｄ、Ｅ中选择符合自己 有很大的差异。因此，在运用学习策略方面与其 的答案，以此发现留学生运用常用的汉字学习 他“非汉字文化圈”留学生有一定的差异。本研究 策略；第二部分，一是汉字识别测验。给被试呈 的目的是希望通过这种调查发现中亚留学生在 现常用汉字组成的词语，要求被试写出汉字的 汉字学习中普遍存在的问题，进而分析出学习策 读音和意义，读音用汉语拼音来表示，意义用英 略的使用与留学生汉字学习成绩之间的关系，为 语或者俄语对译词来表示。此测验有１０组词 中亚留学生的汉字教学提供参考。 语，其中的汉字从结构上涵盖了上下结构，左右 结构，全包围结构，半包围结构以及独体字。二 二、研究设计 是汉字书写测验，给被试呈现汉字的汉语拼音， 要求被试写出汉字。这部分设计的目的是检测 （一）调查对象 留学生运用以上汉字学习策略后，对汉字学习 ２００８年３月至２００９年５月，笔者先后对新 成绩产生的影响。 ［收稿日期］２０１０—０２—２５ 【基金项目］本文系新疆维吾尔自治区“十一五教育科学规划项目”中亚留学生汉语学习策略调查（０７０８０８）阶段Ｉ生成果之一。 ［作者简介】范祖奎（１９６９一）男，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学国际文化交流学院副教授。研究方向：对外汉语教学理 论与实践；胡炯梅（１９８２一）女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学国际文化交流学院讲师。研究方向：对外汉语 教学。 ８６ 范祖奎胡炯梅：中亚留学生汉字学习策略和学习成绩之间的关系 ２．记分。 将汉字学习策略分为认知策略和元认知策略两 对汉字书写测验和汉字识别分别记分。对于 大类。认知策略是指在对学习材料进行直接分 汉字书写测试，书写正确得１分，书写错误得０分。 析、综合和转换等问题的解决过程中所采取的有 汉字识别测试：拼音声调全对得１分，只有一项 效步骤或具体操作，具有操作加工或认知加工的 正确得０．５分，全错为０分；意义正确得１分，意 功能，它与完成具体的学习任务有直接的联系；元 义错误得０分。把汉字拼音识别和汉字意义识别 认知策略是指利用对认知过程的认识，试图通过 成绩综合起来得出汉字识别测试的分数。 计划、监控和评价来规范语言学习活动，具有执行 ３．调查工具。 和控制的功能①。在此分类的基础上，笔者编制了 参照国内学者对学习汉语策略的研究，我们 汉字学习策略量表。 表１ 汉字学习策略类型 类别 定义 举例 笔顺策略 学习日寻按照笔画笔顺书写 写汉字时先考虑好应该特别注意笔顺问题 音义策略 注重汉字读音和意义 学习后，能够记忆汉字读音和意义的关系 字形策略 注重汉字整体形状和简单重复 能够根据字形记忆学过的汉字 归纳策略 对形近字、同音字和形声字进行归纳 能够对学过的汉字做简单的总结 应用策略 在阅读、写作和实践应用中学习汉字 进行自我监控评价、制定汉字学习计划及目标等 复习策略 对学过的汉字进行复习 按计划复习学过的汉字 ４．调查结果。 绩之间平均数的差别显著（Ｆ＝Ｏ．５６１５９１远远小于 （１）汉字学习策略分析。 Ｐ＝Ｏ．０５时的临界值２．５５），而音义策略中，由于汉 表２显示，应用策略与汉字的识别成绩的Ｆ 字的拼音成绩以及意义成绩的Ｆ值与Ｐ＝Ｏ．０５时 （相关分析的检验值）值（５．５５０５７５，５．３１６３７９）远 临界值较为接近，因此，不能判断其是否与音义策 远大于Ｐ（显著性差异值）－－－ｏ．０５时的临界值４．１８， 略有相关性。从表１我们还可以发现笔画策略 这说明应用策略与汉字识别成绩之间的平均数 中，拼音成绩与意义成绩的Ｆ值与小于Ｐ＝Ｏ．０５时 的差别非常显著。此外，字形策略与汉字书写成 的临界值。因此，笔画策略与汉字的识别成绩之 表２ 六种学习策略的使用情况对汉字测验分数的相关分析的Ｆ检验值与临界值 学习策略 汉字识别成绩（拼音） 汉字识别成绩（意义） 汉字书写成绩 临界值 字形 １．６０６２３８ ２．３７４６２５ ０．５６１５９１ ２．５５ 音义 ２．３５５９６６ ２．３０５７２８ ０．６２１４５５ ２．４２ 笔画 ２．１９９４ｌ８ ２．２７７ ０．５５２６４７ ２．９４ 复习 ２．１９９４１８ ２．２７７ ０．５５２６４７ ２．９４ 应用 ５．５５０５７５ ５．３１６３７９ ０．３８６２０７ ４．１８ 归纳 １．８８９８２２ ２．３ｏ９６１６ ０．５４７９６４ ２．４２ 间平均数的差别不显著。 ． 感策略与汉字书写成绩，识别成绩不具有显著相 （２）情感策略、学习时间和学习成绩的 关性ｆＦ分别＝１．１４７４２，２．２７７，０．５５２６４７远远小于 关系。 ｐ＝Ｏ．０５时的临界值２．５５）。 笔者对情感策略进行了调查，表３数据显 表４显示，在３０个被试者中，有２３人每天学 示，３０个被试中１４人认为学习汉字很难，１６个 习汉字的时间在ｌ一３小时之间，有７人的学习时 被试者认为学习汉字的难度一般。数据表明，情 间在４～６小时之间，而结果表明，学习时问的长短 ８７ 第２６卷第３期 表３ 新疆教育学院学报 汉字测验各项的平均数、标准差、方差 ２０１０年９月 汉字测验 汉字识别：拼音意义 汉字书写 平均数 ６．９５ 标准差ｓ ２．３０５７２８ 方差８ ５．３ １６３７９ ９．６ Ｏ．６２１４５５ ０．３８６２０ ６．９６６６６７ ２．３５５９６６ ５．５５０５７５ 与书写成绩的相关非常显著（Ｆ＝３．３９２６６３远远大 于在ｐ＝０．１０时的临界值２．０１），而其中学习时间的 表５显示，被调查的３Ｏ名中亚留学生最经 常使用的应用策略主要是看电视、看电影，不 长短与汉字意义的学习成绩相关，但不显著（Ｆ＝２． ２６１２７与ｐ＝０．０５时的临界值２．４６较为接近）。 表４学习时间为１－３小时样本测验成绩的 Ｆ检验值与临界值 汉字测验 Ｆ值 临界值 汉字识别：拼音 ２．２６１２７ ２，４６（ｐ＝０．０５） 意义 ０．６９３６４ ２．０ｌ（ｐ＝０．１ ｏ） 汉字书写 ３．３９２６６３ （３）应用策略与常用字学习成绩的关系。 常用字就是经常使用的、阅读一般报刊书籍 必须掌握的字，覆盖了日常阅读以及书面表达的 ９７％。因此，常用字的学习的好坏直接决定了留学 生日常的听、说、读、写是否能够顺利进行②。在本 文中，笔者发现，应用策略与汉字的识别成绩有 相当显著的关系。因此，应用策略运用的越多，汉 字学习的效果也就越好。 应用策略就是应用汉字进行阅读和表达。笔 者所调查的３０名中亚留学生中，几乎所有被试 者都选择了２～３项自己经常使用的应用策略，这 也说明了中亚留学生更倾向于通过应用策略提 高自己的常用字的识别以及书写能力，而调查的 结果也显示，应用策略的使用对被试常用字学习 效果显著。不过，中亚留学生在使用应用策略的 过程中也存在侧重。 表５被试使用的应用策略比率 应用策略 总体运用人 使用比率 用汉字记笔记 １１人 ０．３６６７ 读报纸、杂志 ４人 ０．１３３３ 看电视、看电影 ２０人 ０．６６６７ 用汉字做题 １７人 ０．５６６７ 注意看菜单、广告牌 ６人 ０．２ ８８ 常用的是读报纸、杂志以及注意广告、菜单、路 标等。 三、研究结论 笔者通过调查发现，中亚留学生在学习常用 字的过程中倾向于机械重复，喜欢通过反复写汉 字来进行记忆。在书写、记忆汉字时喜欢按照正 确的笔画顺序记忆，但也有国别差异，因为被试 的３Ｏ名留学生还处于学习的初级阶段。因此，归 纳策略的使用很少，而使用字形、笔画、复习、应 用策略更能够促进留学生汉字的学习，我们可以 得出这样的结论： 第一，字形策略有助于帮助留学生识别和书 写成绩的提高③。运用动作、图画、实物来帮助记 忆单词或者如学习“您”时用“你”＋“心”记忆，这 样的字形策略有利于留学生汉字的识别成绩与 书写成绩的提高。除此之外，适当地运用复习策 略有利于留学生对汉字的巩固。 第二，笔画策略对初级阶段中亚留学生 常用字的识别与书写成绩作用不大。笔画策 略虽然是留学生常用的汉字学习策略，但是， 根据以上分析表明，在初级阶段，笔画策略对 汉字的识别以及书写成绩的提高还没有表现 出明显的作用。 第三，应用策略与常用汉字学习的成绩有显 著的相关性。应用策略作为中亚留学生普遍喜爱 的汉字学习策略，在提高留学生的汉字识别以及 书写成绩方面有显著的成效。笔者通过调查以及 观察发现，中亚留学生对应用策略的运用主要表 现在看电影、电视字幕、写贺卡、给中国朋友发手 机短信、记诵台词、表演节目等，形式多种多样， 善于运用应用策略的留学生汉字学习成绩也较 为突出。 范祖奎胡炯梅：中亚留学生汉字学习策略和学习成绩之问 墨 学生通过观察丰富的形象增强其对汉字的感知， 四、对教学的启示 以此提高留学生的汉字识别以及书写成绩。 中亚留学生属于“非汉字文化圈”的学生，汉 虽然应用策略对留学生的常用字识别、书 字的笔画复杂容易给初学汉字的留学生增加学 写成绩的提高有显著的效果，但这种情况经常 习压力。因此，在初级阶段汉字教学中，不建议过 是留学生在无意识的情况下进行的，教师应当 量的笔画方面的教学。 进行积极引导，作相关的指导，如可以通过专门 的课程或者小组讨论的形式把学习汉字的各种 注释： 有效策略传授给学生，提高他们的策略意识，以 ①江新．汉语作为第二语言学习策略初探［Ｊ】．语言教 引起他们对学习策略的关注和反思，进而改进 学与研究，２０００，（１）． 学习方法。 ②徐子亮．外国学生汉语学习策略的认知心理分析【ＪＪ．世 界汉语教学，１９９９，（４）． 在课堂中，留学生倾向于采用动作、图示等 ③杨翼．高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关 方法进行汉字的记忆和书写。因此，教师在课堂 系【Ｊ］．世界汉语教学，１９９８，（１）． 上可以针对留学生这一特点进行教学设计，使留 Ａ Ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｉｎｔｏ Ｍｉｄ－Ａｓｉａ Ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ ａｎｄ Ａｃａｄｅｍｌｅ Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ Ｆａｎ Ｚｕ－ｋｕｉ Ｈｕ Ｊｉｏｎｇ－ｍｅｉ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｅｘｃｈａｎｇｅ，Ｘｉ￣ｉａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｕｒｎｍｑｉ ８３００５４，Ｘｉｎｊｉａｎｇ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔａｋｉｎｇ ３０ Ｍｉｄ—Ａｓｉａ ｏｖｅｒｓｅａｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｓｕｂｊｅｃｔｓ，ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｔｕｄｉｅｓ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ ｂｙ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｔｗｏ ｔｅｓｔｓ ｏｎ ｔｈｅ ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｏｆ ４０ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｕｓｅｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ ｃｈｏｓｅｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ３５０００ ｗｏｒｄｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｌｉｓｔ ｏｆ Ｍｏｄｅｒｎ Ｃｏｍｍｏｎｌｙ Ｕｓｅｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ．Ｔｈｅ ａｉｍ ｏｆ ｈｔｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｍｉｄ—Ａｓｉａ ｏｖｅｒｓｅａｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ａｃａｄｅｍｉｃ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ 【责任编辑：袁晓玲】 ８９