让小学活动作文焕发生机与活力

江苏省阜宁县北沙中心小学  黄　静

【摘　要】　针对当前作文教学“高耗低效”的状况，开展活动作文教学，让学生在活动中有所体验、有所感悟。本文主要阐述了活动作文的有效准备、活动作文有效实施的策略。

【关键词】　小学语文；作文教学；活动作文

随着课程改革的不断深入，许多语文教师对作文教学进行了许多探索，但作文教学一直处于“高耗低效”的状态，学生被“写什么”、“如何写”所困扰，学生的主体性逐渐被教师所取代，学生的自主活动缺失，以致创造力不足。在作文教学中，教师过于强调表达能力的训练、写作技能的培养，而忽视了学生的写作兴趣，忽视了学生的情感体验。

活动作文是学生在教师的指导下，调动眼、耳、口、鼻、手等感官参与，在感觉中迸发激情、锻炼思维、提升创造力，并学会用恰当的语言表达自己的感受，享受写作的快乐。活动教学要有如下特点：一是实践性。活动教学摆脱了当前作文重知识传授而轻实践活动的状况，学生获得亲自实践的机会，并调动自己的感官参与，获得直接的经验，增加了感性认识，提高了写作素养。二是自主性。在小学活动作文教学中，教师尊重学生的主体地位，让学生自主选择合作对象，在活动中产生独特的思维方式，成为学习的真正主人。三是开放性。活动作文力求营造民主、和谐的教学氛围，学生在这种环境下易于发挥自己的主体性、创造性。活动空间也不囿于教室，而是将自然、社会作为课堂的延伸，学生可以走出教室，在不同的环境中寻找素材，为写作提高强有力的支撑。四是导学结合。活动作文既离不开学生的主动学习，也离不开教师的有效引导，两者有机结合，方能相得益彰。教师要精心策划、现场指导，让学生成为活动作文学习的主体。教师通过有效的活动，将传授的间接经验转化为学生的直接经验，将教材内容融入活动之中，满足学生的发展需要。

一、活动作文的有效准备1.学情分析

小学低年级学生的情感波动性大，但随着年级的升高会逐渐稳定下来，进入高年级后，他们的喜恶不会停留于外部表现上，独立性增强，对成人的依赖性也会降低。他们的自制力差，易受到外界因素的干扰，教师要丰富教学形式，采用竞赛、游戏等方式吸引学生的注意力，激发他们的参与热情。教师以富有挑战性的任务增强他们的意志力，培养他们战胜困难的能力。小学生随着年龄的增加，对知识的感知也越来越精确，观察能力逐渐增强，教师应聚焦于具体形象，让学生主动参与其中。低年级学生的想象是模糊的，到中高年级，他们的想象力变得完整、清晰，他们的思维也由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教师要为低年级学生设计角色模拟、扮演等活动，引领他们现场观察，进行创造性的想象，培养他们的想象力。小学作文教学有一定的序列，教师要根据课标制定具体可行的目标。

2.活动选择

一是教学目标全面化。教师要树立生本理念，要尊重学生的人格、尊严，珍视学生的独特体验，倡导学生探究、体验学习，满足学生的发展需求。教师要改变传统的作文课堂教学模式，让学生在有趣的实践活动中自由写作，让他们在自改、互改中提高写作能力。教师要通过各种方式引导学生参与作文教学过程，积极获取写作信息，培养合

作精神与创造思维。二是活动设计主题化。活动作文没有固定模式，但绝不可放任自流，应根据学生身心发展规律，在明确的主题统领下，才能使全文教学富有成效。三是设计重点化。每堂课都有不同的活动，要突出不同的重点，有场面的描写，或有心理的描写，这样习作的目标才会更明确，写出的文章才会重点突出。四是空间开放化。教师应想方设法拓展学生生活的天地，使活动空间不囿于课堂，要带领学生走出校园寻找素材，走向社会生活，走进自然浏览景物。

3.类型设计

活动有竞赛类，学生争强好胜，通过竞争能培养学生的团队意识，让他们感受到成功的喜悦、失败的沮丧，如扳手腕、跳绳、辩论会、成语接龙等；有趣味游戏类，学生在游戏中能感受快乐、体验直切，游戏简单易玩，参与面广，如做鬼脸、传话等；有模拟体验类，让学生在体验角色中产生丰富的游戏心理，富有童话的思维就自然而然地打开了；还有情感体验类，以学生的真实体验为中介，让学生在活动中享受到亲身体验的快乐，学生能体会到紧张、沮丧、愉悦、快乐等心理。

二、活动作文的有效实施1.参与指导

由于缺乏细致的观察，对事物的描写自然也无法达到逼真细致的描摹，只能凭模糊的记忆描绘大致轮廓，或随意编造。教师要引领学生参与活动，调动多重感官的参与，为学生创设特定的氛围，让他们有滋有味地观察，教师要让他们把看到的说清楚，帮助他们形成观察的具体方法，养成良好的观察习惯，要学会按时间、空间、因果等有序观察，要学会全面观察，要对事物的形状、颜色、大小等进行系统的观察，要能辨认大自然的声音，感受其中的美妙。要能品尝到各种不同的味道，嗅出大自然中特有的味道，要通过双手触摸感知外部特征。要学会抓住事物的特点，揭示事物的本质规律，这样写出的文章才不至于“千篇一律”。

2.感悟指导

教师要通过不同的活动引导学生进入不同的情境，让他们拥有独特的情感体验，学会写真话、表真情。教会学生通过感官的参与、角色的扮演，能自然融入角色之中。学生在感触中生发情感，引发高层次的体验，实现知识的内化。教师要选择恰当的时机，组织学生间的合作与沟通，让他们梳理自己的感受，内化自己的情感体验，促进自身的认知建构。

3.写作指导

教师要引导学生梳理凌乱的记忆、整理琐碎的素材，将活动与作文有机融合起来，打开学生的思路，形成自己独到的见解。教师要引导学生从多角度解读活动，要思考：从活动中捕捉到了哪些有用的信息？作文能从什么维度进行写作？如何选取切入点？哪几处是创新点？教师要扩大学生的视野，增长他们的见识，让他们多看、多听、多思，积累写作素材，扩充生活阅读，促进生活体验。

总之，在小学作文教学中，教师要让学生成为学习的主体，营造丰富多彩的活动，营造平等、民主的氛围，让学生主动参与到活动中，体会到个体参与、与人合作带来的快乐，促进他们观察、思考、交流、

（下转第30页）312017年第08期课堂建设关于小学品德课上有效化活动教学研究

江苏省仪征市月塘中心小学  单有平

小学生处于个人思想道德发展和人格塑造的关键时期，对周围的事物有着强烈的好奇心，同时又有着一定的模仿意识和模仿技能，教师、家长以及周围人的言谈举止都会对学生产生非常深远的影响。因此，教师在进行小学思想品德课堂教学的时候，一定要保证课堂教学的高效性和教学活动的有效化，以保证学生能够在课堂短短的时间内学到更多的东西，从而提高学生的知识水平和道德素质。下面，本文将具体阐述在小学品德课堂教学中如何进行有效化活动教学。

一、营造良好的教学氛围，提升品德教学的成效性

良好的课堂教学环境包括两方面：一方面，思想品德教师可以充分发挥多媒体教学的优势和特长，为学生营造声、形、色、光集于一体的多维度教学环境，给学生身临其境的课堂教学感受和体验，同时激发学生探究知识的主观能动性；另一方面，思想品德教师应该适当地改变学生的学习环境——教室，为学生设立“图书角”，鼓励学生共同参与“手绘黑板报”、“光荣卫生角”等，长期处于环境良好的教室中，对学生良好生活习惯及学习热情的培养都非常有益。

例如，在学习《喝水有学问》一内容时，教师应做好充分的课前准备工作，利用投影仪为大家呈现有关“各种饮料、酸奶、纯净水、苏打水”等的课件图片，学生马上被内容丰富的图片所吸引，对“水”充满了自主探究的欲望和积极性。教师要求学生通过自己的生活经验来辨识各种饮品，并告知学生不同饮品的利与弊，并为学生分发一些饮品进行品尝，帮助学生培养正确的饮水习惯，使学生掌握如下知识点：过冷过热的水不能喝；生水不能喝；反复烧开的水不能喝；不能口渴了才喝水，碳酸饮料不能替代水，不宜过多饮用等等。品德教学的成效性不仅仅在于课堂教学过程教授了学生哪些知识和道理，更重感受其实践价值和意义，感受与教师的互动沟通带来的快乐。有效化活动教学是以人为本的素质教育观的体现，也是新课程改革的根本要求。

二、利用生活化教学理念，将鲜活素材导入课堂教学内容中小学思想品德是一门非常有趣的学科，其中蕴含了大量的知识点和信息。思想品德教师不仅应潜心研读教材文本，精心设计教学案例，统筹课堂教学内容，优化课堂教学结构，更应该学做生活的有心人，善于观察生活现象和发现生活问题，并与教材内容巧妙地结合起来，以鲜活的生活素材为实例作为课堂教学的“预热”话题，这不仅有利于学生将教材中的理论知识转变和内化为实际行动，有利于将形象思维转变为抽象思维，更有利于提高学生的知识提取、运用能力。

例如，在学习《新年的礼物》这一内容时，教师可以在课堂教学开始前，以“如何庆祝新年”、“新一年的规划”、“新年寄语”、“新年贺卡”、“新年礼物”等话题打开学生的“话匣子”，大家踊跃发言、各抒己见，讨论和交流有关“新年”、“自我规划”的话题。另（上接第31页）沟通、合作、创新能力的提升。

【参考文献】

[1]王晓红.让游戏走进习作课堂[J].小学语文教学，2004.[2]潘新和.“写话”“习作”与“写作”辩证[J].语文建设，小学生作文辅导302002.

[3]祝新华.从学生作文心理角度开展作文教学改革[J].课程·教材·教法，2001.

外，教师还可以为学生播放“自制新年贺卡”的微课视频，学生津津乐道地赏析视频，津津乐道地学习贺卡制作，随后，跟随教师一起动手制作贺卡。这一高效、灵动的思想品德课堂，不仅可以启发学生进行自我规划，还有助于激发学生的自信心，培养学生真诚虚心和积极进取的情感与态度。

三、借助多媒体教学工具，提高教师课堂影响力

小学阶段的学生对外界事物充满了好奇心，渴望去了解和尝试新鲜的事物，对喜欢的事物有着很强的模仿意识，同时又活泼好动，很难在课堂学习中保持高度集中的注意力。这些性格特点需要引起小学教师的高度关注。现代教育提倡的是师生互动式的课堂教学以及人本概念，学生作为教师课堂教学的中心，作为课堂学习的主人公，他们在课堂中的表现或者体验是非常重要的，这是激发学生课堂学习兴趣的关键所在，是提高学生课堂学习效率所必须要关注的要素。因此，教师要想在课堂教学中实施有效化的课堂教学活动，就必须要考虑到学生本身的性格特点和行为特点，针对性地改进课堂师生互动方式，努力激发学生参与课堂教学的兴趣和积极性。因此，教师可以在小学思想品德课堂教学中，借助多媒体教学工具，利用其形象直观的特点，吸引学生的课堂学习注意力，增加课堂教学的趣味性，以提高教师课堂教学的影响力，达到提高教师课堂教学有效性的最终目的。

例如，在学习《在餐桌上》的相关内容时，教师可以利用多媒体教学工具，播放餐桌礼仪的相关短视频，帮助学生在相对较短的时间内学习到基础的餐桌礼仪。比如，“在就餐时，应该让长辈先入座；在长辈动筷之后再动筷；吃饭的时候不要吧嗒嘴，喝汤的时候不要吸溜；选座位的时候老人要坐在中间，且小孩的座位不要高于老人的座不要一只手扶碗，一只手放在餐桌下面。”教师可以利用动画小视频的方式帮助学生进行高效学习，在视频播放完之后，可以问题引导的方式帮助学生回忆视频中小朋友应该遵守的餐桌礼仪，达到重复强调、加强记忆的效果。比如，教师可以进行如下类似的提问：“视频中的小朋友是在长辈之后入座的吗？视频中的小朋友坐在哪里啊？视频中的小朋友是安安静静地吃饭吗？”教师还可以在提完问题之后鼓励学生向视频中的小朋友学习，做爸爸妈妈的乖宝宝。类似的问题可以帮助学生强化记忆，同时在记忆的基础之上进行模仿和学习，达到教师提高学生道德素质的课堂教学目的。

综上可知，小学思想品德教师应始终坚持终身学习原则，不断丰富内心世界和情感表达，以一颗宽容、博爱的心去发现小学生的“闪光点”，培养和发掘其潜在能力，同时，还应遵循小学生的心理特征和认知规律，为学生创设多元化、有效化活动教学，为学生提供自由发挥、自主表达、充分展现个人风采的课堂学习环境和交流平台。

要的是让学生在愉悦的教学氛围中充分感受思想品德知识学习的乐趣，位；吃饭的时候不要拿筷子敲碗，夹菜的时候不要乱搅；吃饭的时候