《桃花源记》教学设计
教学目标
【知识与技能】
1、了解作者及写作背景。
2、辨别一些词语在句子中的不同意思。 3、理解一些词语古今词义的区别。
4、了解本文以渔人的行踪为线索的写法。 【过程与方法】
1、诵读。通过反复朗读，理解文意、体会思想，熟读成诵。
2、情景教学。设置情境，让学生成为桃花源的“村民”，切身体会桃花源的自然美、风俗美。
3、探究。探究考证，加深对作者寄托的社会理想的理解。 【情感、态度与价值观】
了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。 教学重点难点 【教学重点】
1、“舍”“扶”“寻”“为”等词的不同含义；“鲜美”“妻子”“绝境”“无论”等词古今意义的不同。 2、以渔人的行踪为线索的写法。 【教学难点】
对作者所寄托的社会理想的理解。 课时安排
二课时
第一课时 教学过程
课前必背，我要积累（幻灯片展示） 《饮酒》之二 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。
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一、导入新课
每个人心中都有着强烈的渴望——对和平、安宁、幸福生活的渴望。而再秦以后，政权更替频繁，人民流离失所，对于“世外桃源”的梦想应运而生，“世外桃源”成为人人向往的乐土。陶渊明就为大家描绘了这样一幅悠然、从容的生活画卷。今天就让我们一起来学习陶渊明的《桃花源记》。（板书课题） 二、自研自探（幻灯片展示） 1、了解作者和写作背景。 2、积累字词和文言知识。
3、整体感知：了解文章大意，梳理文章结构。 三、互助释疑
四、成果展示（幻灯片展示）
展示一：了解作者和写作背景。
1、陶渊明(公元365—427年)，名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕 途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人” 陶渊明于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。此后直到他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。 2、背景资料：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋 王朝极端腐败，对外一味投降。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 展示二：积累字词和文言知识。 1、字音：
豁然(huò) 俨然(yǎn ) 怡然(yi) 阡陌(qiān mò) 邑人(yì）
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间隔(jiàn) 垂髫(tiáo) 语云（yù) 平旷(kuàng) 缘(yuán) 诣(yì) 遣(qiǎn) 要(yāo) 刘子骥(jì) 落英缤纷(bīn fēn) 2、文言知识：
便要还家(要，通邀，邀请) 通假字
此人一一为具言所闻(具，通俱，全部，详尽。) 词类活用：复前行，欲穷其林。
（前，方位名词，用作状语，向前。 穷，形容词，用作动词，走到„尽头。） 一词多义：
①便舍船，从口入 (放弃、舍弃，动词) ②屋舍俨然 (房屋，名词) ①处处志之 (作标记，动词)
②寻向所志 (标记、记号，名词） ①寻向所志 (寻找，动词)
②未果，寻病终 (随即、不久，副词) ①复前行，欲穷其林 （其：这、那）
②既出，得其船 （其：他的，代渔人的） ①黄发垂髫，并怡然自乐 （并：全部） ②而两狼之并驱如故 （并：一起，一同） ①武陵人捕鱼为业 （为：作为） ②不足为外人道也 （为：对，向） ③此人一一为具言所闻 （为：给） ①忘路之远近 （的,助词）
②渔人甚异之 （它,代词,所看到的景象）
③南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往。 （代词,这件事） 古今异义：
交通：古义，互相通达；
今义，往来通达或各种运输的总称。 妻子：古义，指妻子和儿女； 今义，专指男子的配偶。 绝境: 古义，与世隔绝的地方；
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今义，毫无出路的境地。 无论：古义，为“不用说”“更不用说”之意； 今义，是表条件关系的关联词 鲜美：古义，色彩鲜艳美丽； 今义，味好，香浓。 得： 古义，为“看到”， 今义，用为助词。 不足：古义，不值得；
今义，不满不充分。
如此：古义，指发现桃花源的事。 今义，这样。 特殊句式：
a.判断句：南阳刘子骥，高尚士也。（“也”表判断。） b.省略句： 山有小口，（小口）仿佛若有光。 （渔人）便舍船，从口入。 （村民）问（之）所从来。 此人一一为（之）具言所闻。 词句难点：
一个意动用法：异：认为„„奇特 两个借代：黄发、垂髫
三对同义词：咸=悉=皆=并 缘=扶 要=延 译文：
东晋太元年间，武陵郡有个人以捕鱼为职业。(一天)沿着溪流划船前行，忘记了路程的远近。突然遇到一片桃花林，(桃林)夹着溪流两岸几百步长，中间没有一棵别的树，花草鲜嫩可爱，落花散乱繁多。捕鱼人很为这里的美景惊奇。又继续前行，想走完这片桃林。【此段主要写渔人无意间发现桃花源】
桃林在溪水发源的地方没有了，打鱼人在这里看到一座山，山有个小洞口，仿佛有光亮透出来。(打鱼人)便离船上岸，从洞口进入(洞内)。开始很狭窄，仅能容一个人通过。又向前走几十步，突然变得开阔敞亮。土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘和桑林、竹园之 类。田间小路交错相通，能听到鸡鸣狗吠的声音。里面的人们来来往往耕种劳作，男男女女的穿着完全像桃花源外的世人。老
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人和小孩，都高高兴兴自得其乐。【写渔人进入桃花源，发现桃花源中人们生活美满。】
看见打鱼人，(他们)竟然非常惊异，问从什么地方来，打鱼人详细地回答了他们。(他们)就邀请(打鱼 人)到他们家里，摆酒杀鸡热情款待。村中听说来了这么个人，都来打听消息。(他们)自述说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，带着妻子儿女以及乡邻来到这个与世隔绝的地方，不再从这里出去，于是跟外面的人断绝了来往。问(打鱼人)现在是什么朝代，竟然不知道有汉朝，更不用说魏朝和晋朝了。打鱼人一件一件地给他们讲述自己所知道的事，(他们听了)都感叹惋惜不已。其余的人各自都又请打鱼人到他们家中做客，拿出好酒好菜招待。打鱼人住了几天后，就告别(他们)回去。桃花源的人对他说： “这里的一切不值得对外面的人说起。”【此段主要写桃花源中的人热情接待渔人】
(打鱼人)出了洞，找到他的船，就沿着原路返回，沿途到处做上标记。到了武陵郡，拜见大守，说了 他在桃花源的奇遇。大守当即派人跟他前去，寻找前次做的标记，竟迷了路，不再找得到先前去桃花源的那条路了。南阳人刘子骥，是个品行高尚的名士。听到这件事，欣然计划着前往。计划还没实现，不久便病死了。 以后，就再也没有去探访(桃花源)的人了。【此段主要写渔人出山以后的事，说明了桃花源是一个虚无飘渺，在当时社会根本不可能找到的地方，更显示了世外桃源的神奇莫测。】 文章思路：
发现桃花源→进入桃花源→感受桃花源→离开桃花源→再寻桃花源 五、总结提升
1、这节课我学会了什么？
2、这节课我懂得了什么?
六、巩固反馈（幻灯片展示）
思考：为什么寻不到？（学生自由发挥，言之有理即可）
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第二课时
一、导入新课
同学们，上节课我们了解了本文的作者和写作背景，也积累了一定的字词和文言知识，同时也了解了文章大意，梳理了文章结构，那这节课就让我们对对这篇文章的内容做一个更深层次的把握和探究。（板书课题）
二、自研自探（幻灯片展示） 合作探究：（品读课文） 1、找出反映渔人发现桃花源经过的词语。
2、作者是如何描写桃花林中自然景色的？其意图？ 3、课文第一段景物描写的主要意图是什么？ 4、渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？
5、找出文中描写桃花源里老人和小孩神情的句子？ 6、桃花源中的人见渔人，为什么“乃大惊”？ 7、桃花源中的人是怎样热情好客的？
8、桃花源人为什么来到这个地方?
9、“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。
10、“此人一一为具言所闻，皆叹惋。” 桃源人为什么叹惋？ 11、为什么此中人语云：“不足为外人道也”
12、渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么? 三、互助释疑
四、成果展示（幻灯片展示）
1、找出反映渔人发现桃花源经过的词语。 缘溪行→逢桃林→穷其林→得一山→从口入 2、作者是如何描写桃花林中的自然景色的？
夹岸数百步，中无杂树， 芳草鲜美， 落英缤纷。
其中描绘桃花林中草美花繁的语句：芳草鲜美 落英缤纷 3、课文第一段景物描写的主要意图是什么？
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主要意图是：为渔人进入桃源渲染了神秘气氛，也为桃源的美好作了铺垫。
4、渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。 5、找出文中描写桃花源里老人和小孩神情的句子。 黄发垂髫，并怡然自乐。
6、桃花源中的人见渔人，为什么“乃大惊”？
因为桃源与世隔绝久远，从来没有见过陌生人。
7、桃花源中的人是怎样热情好客的？
便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
8、桃花源人为什么来到这个地方?
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。
9、 “此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。
——答案应是两方面：
一是重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋„„。
二是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。 10、“此人一一为具言所闻，皆叹惋。” 桃源人为什么叹惋？ 为桃源外的世界动乱、黑暗而叹惋；
为桃源外的人过着痛苦的生活而叹惋。 11、为什么此中人语云：“不足为外人道也” 因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁的生活。 12、渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么?
作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。 五、总结提升
1、这节课我学会了什么？
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2、这节课我懂得了什么？ 六、巩固反馈 1、桃花源美在哪里？ 景美——优美的自然风光 人美——淳朴、热情友善
社会生活更美—— 没有剥削、没有压迫，老有所养，幼有所长、人人 安居乐业。
2、结合背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？
对社会现实（政治黑暗、连年战乱）的不满。 对美好生活的向往。
3、你知道美丽的桃花源至今流传的成语有哪些吗？ 世外桃源、豁然开朗、怡然自乐、无人问津。 七、板书设计
发现桃花源→进入桃花源→感受桃花源→离开桃花源→再寻桃花源 为什么寻不到？ 八、教学反思
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