精华模板
一、导入：
课题：指导朗读+再读课题
···给你留下什么印象？
二、初读：
1.生字词：领读+提醒重点词+写下难写词（积累词语）
2.预习后：（1）这篇课文讲了一个什么样的故事？（学法）
（2）找中心句：引出主线问题；回扣加深感情。
（有人说，会读书的人能把长文读短，就是把一篇课文读成一句话或者用一个词，你能做到吗？谁能把这篇课文读成一句话。）
三、精读
1.提出主线问题，找句子或特点。
2.老师巡视了一下发现，同学们找的句子都集中在这几处。
3.理解句一：
（1）请同学读句子。缺乏感情+讲初步理解+读出感情+表扬
（2）请同学谈理解。（每一个回答都要附上学法评价）
A.标点符号：读书习作，不仅要关心字词句，还要关心小小的标点符号。
B.关键词
词义与词语感情色彩。
删减替换对比。
（看似用词简单，可我们分明感觉到这语言令人深思，让人回味）
扩大词语的范围想象（一直：白天黑夜，一年四季）
C.联系上下文
D.修辞：指出修辞，体会作用
E.插图：看来插图也是学习的好资源，大家千万别忘了。
F.体会叠词的节奏美：
G.朴实文风的妙用：
H.自然流露的幽默感：这文字之中的幽默感，不是刻意追求的，而是如同呼吸一样，自然而然地流露在文章的字里行间，让我们不由自主地会心一笑。
I.自然流露的诗意：这淡淡的诗意，不是刻意追求的，而是如同呼吸一样，自然而然地流露在文章的字里行间，充满了一种诗情画意。更表达了····让我们眼前出现了···的画面。
J.通过想象，回扣中心句，渲染引读。
（看来你已经通过文字走进了人物的内心。走进了文中描述的那个场景。）
K.深化朗读：
如是优美文章，全班配乐读：听大家的朗读真是一种享受，大家读得真美，就像潺潺的溪水流过你们的舌尖一样。
感人文章，个人读：刚才这句话可能打动了你，你能不能用你的声音来打动其他人呢？听着你的朗读，我的眼前仿佛看见了当时的场景，有一点流泪冲动。
故事类，表演读。评价表情动作和语调。
④趣味类：个人读。表扬把特点出来，我眼前真的出现了···真好，读出了语言中藏着的淡淡的诗意，淡淡的愁绪，幽默感。
4.范读：听了大家的朗读，老师也想读一读，大家一边听一边想象当时的场景，加深你对这句话的理解。
5.理解句二：
主要是加深想象和联系生活经验，变换句式，首先然后最后
（你们有没有类似的经历呢？）
四、拓展
1.讨论-辩论赛：找出问题，现在咱们形成两个方阵来辩论一下。
2.练笔：老师也和大家一起来写。念自己的。
3.当小导游：
4.当小小推销员：
评价表达：
（1）这位同学介绍得不错，用上了很多课文中精彩词句，如果能用自己的语言来说，那就更好了。
（2）这个同学语言表达能力特别好，又自信又大方，大家注意到了吗？他在介绍的时候，先总说再分说，非常清楚，也很有感染力。听了你的介绍，老师都心动了。
五、小结
1.优美文章-摘抄：把优美的句子摘抄在你们的采蜜本上，好好地品味品味。
2.这篇文章这么美，大家尝试着把它背下来好不好？谁来说一说，有哪些背诵的方法？
（抓关键词背诵，理解背诵，想象自己在场景中背诵）
六、有层次的作业
1.练笔
2.原文
1.写导入
2.写两个生字，抄中心句。
3.写故事大意
4.写主线问题
5.抄两个句子。
列出要讲的点。
6.拓展：想象的内容；问题+答案
7.小结
8.作业：
套路 一般考试分为从新课开始的片段教学和选取文中一两段的片段教学 新课：a你的导入（可用多媒体等）+那今天我们就来看看课文中讲了些什么（可以换多种说法，目的：引入课文）+板书课题（请同学们伸出小指头和老师一起书空课题，目的：你板书时，让学生也有事做，避免冷场）+自由读课文（提要求：认清字形、读准字音、不明白地方划线与同桌讨论） b 生字词处理，一般处理字音和字形（大家都读得很好，那么老师想课文中的生字词一定也难不倒大家，目的：过渡到生字词） 字音：开火车，读字音，教师点评，准确记字音（假装一个孩子读错，师说：老师听到你这个音读的不准，大家说应该读成。。。对了，来，你再来读一遍 。目的：体现老师的作用 点评完，师说：你们来说说读准这些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案） 字形：这两个字是我们这课要学习的生字，谁来说说你是如何记住它们的？自己YY答案 处理完字音字形，师说：我们知道字词都有自己的意思，要是将它们放入课文中，读起来就更有滋味了，对吗？ 目的：从字词处理过渡到再次读课文 c默读课文（提要求：不
出声、不指读） 读完，师问：你们读懂了什么。生答：读懂了。。。（即前文提到的线索） d精讲线索中的一点（那作者是怎么描写。。。的？我们再来读一读） 师问：你有什么感受？生答：美丽，雄伟。。。。
师问：那你是从文中哪里体会到的呢？ 生答：原文中的内容 师问：你可以把这种感受读出来吗？生读：。。。。（红色为必问问题，注意问法） e评价读师问：你们觉得他读得怎么样啊？生：没把。。。感情读出来 师问：那你能读好吗？ 生：能。读。。。 师问：读得真好，听了你的朗读老师仿佛见到了。。。。 师问：听了两位同学的朗读，老师也想来读一读，想不想听呀？ 师读（目的：出现范读） f
齐读 用以上相似方法处理其他1-2个句子后。师问：看来大家对课文都有独到的体会，现在谁想为我们读一读呢？假装有好多人举手 师说：哇，这么多小手都举了起来，那就一起读一读吧（目的：出现齐读） g合作读 师说：同学们刚才都读得很有感情，这样吧，我们一起来合作读，老师读前面三句。你们读后面三句！ 比如《桂林山水》师：漓江的水真绿啊！ 生：绿得。。。 师：漓江的水真平啊！ 生：平得。。。 师：漓江的水真静啊！ 生：静得。。。 h引导想象结课 师说：如果你是课文中的。。。你会想说些什么呢？或者假如你是。。你会想做些什么呢？ 学生发言。。。 教师指导学生将想的写下来。 读、说、想、写结合 i
板书用心 玩点小花样 比如我在设计板书时 主板书是 地震中的父与子 “失望”——“坚持”——“希望” 我最后用一个爱心把“失望”——“坚持”——“希望”给圈了起来，体现本单元所体现的
父母之爱 PS：处理具体句子时还可以运用这些方法：
去掉这个字、词好不好（目的：体会作者用字的准确） 换成某字、词好不好（目的：体会词语的感情色彩） 用文中出现的关联词造句
片段教学 一问候语： 尊敬的评委老师，上午好！我是今天的-1号考生，我带来的片段教学是-------------（记得找好粉笔，教材）现在开始上课。 二导入。——————请大家打开课本-----页。孩子们，金手指在哪里，跟着老师一起写课题。来，我们把课题读一遍，来，再大声读一遍。 读得可真带劲，现在请孩子们用自己喜欢的方式去读读课文，边读边思考大屏幕上的问题：课文主要讲了什么故事？——给你留下了什么印象。课文是按怎样的顺序来描写的？开始吧。 下去巡视，看一个孩子，问你读好了？那可以再多读读令你印象深刻的句子。 三，生字词教学。 孩子们学习就像登山，让我门先来爬第一座小山峰。看大屏幕上的生字词。哪个孩子有信心读好？好，你最先举手就你来。嗯？这个词你再读一遍，对了，这个词是个------。现在，请你当小老师，带领大家读一读这些
生字词。读完了，老师要醒大家注意这个字的写法，请大家跟着我一起书空。在你们的生字本上也写一个，写完了同桌相互检查。 爬上了小山峰，咱们就要向更高处前进了。回到我门刚才的问题：课文主要写了什么故事？-----给留下了----印象。（你可真会读书，一下子就抓住了文章的主要内容） 四，课文教学。 请大家默读课文，边边找相关的句子，读完了，在小组之间交流交流，一会全班来交流。 你的小手举得最好，请你来。老师听明白了---------- 你跃跃欲试，就你吧。你们听出来了吗？你听的跟老师一样认真，老师要表扬你。 把你的-------感受送进句子里再读一读 你眼睛睁得最大，你开说说。你从---------（这件事）（语言）（动作）中感受到了 ------------，来，快来给大家读读。 谁还想来读，这排最后那个孩子。还不够-------，谁能再-----------穿粉色衣服的小女孩，你来。 你真是-------的知音。 来，白鹅在哪里？哟，好凶的鹅啊 五．课文小结。 六．作业布置。 第二课时 一问候语： 尊敬的评委老师，上午好！我是今天的-----号考生，我带来的片段教学是-------------（记得找好粉笔，教材）现在开始上课。 二，导入。孩子们，上节课我门一起学习了-------你有哪些收获。内容，生字词。今天我们一起继续来学习------请孩子门翻开课文---页，伸出你们的金手指，跟着老师一起写课题。 来，一起读课题，再读一遍。 孔子说，温故而知新，可以为师矣。让我们先来听写几个词语，写好了跟同桌相互交换，对照大屏幕进行修改。改好了，来一起读读。 学习就像登山，登上了小山峰，咱们就要向更高处前进了。请孩子们仔细阅读------段，边读边思考大屏幕上的问题。
范文一： 观 潮 一、学习目标 1.理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等重点词语的含义。 2.有感情地朗读课文，背诵三、四自然段；初步学会按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序给课文分段。 3.了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。 二、教学重、难点 了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。 1.课前发动学生搜集反映钱塘扛大潮的文章和图片。 2.课件。(图文并茂、声乐结合) 第一课时 三、教学过
程 （一）直奔“潮”，整体感知 1.释题知“观潮”。同学们，我们已经预习过课文了，这儿的“潮”，就是指钱塘江大潮。“观 潮”，你知道是怎么回事吧? 2.人文理“观潮”。 （1)导入。是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今天，就让我们随着作者一同走近它，触摸它、观赏它、感觉它! （2）读文。请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中的一句话，是具体告诉“我们观潮”的时间、地点、事情的这么一个句子。(第二自然段的第二句) 句子：这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是现潮最好的地方。 这里的“这一天”和“这里”分别指的是什么?你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗?(农历八月十八，海宁市的盐官镇) “据说”怎么讲?自古以来堪称为“天下奇观”的钱塘江大潮，今天“我们”这些人亲眼目睹了，究竟是否与“据说”的一致呢?请同学们认真地读一读课文，想一想问题。
（二）品味“奇”，感觉奇观 你认为“天下奇观”奇在哪里呢? 1．边默读课文边用“
”划出最能感受到大潮的“奇特”的语句。读一读，说一说体会。(小组交流、汇报) 2．重点品读“潮来时”的“奇”：壮观、奇特。 （1）点拨：句l：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。” 句2：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。” 感悟形象：此时此刻，你心中最想说的话是什么?眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢? 适时引导学生联系“闷雷滚动、一条白线”的情景谈感悟。(奇：声音、形4k) （2）精读第4自然段，立体赏“奇观”。 范读，朗读感受：这时，你又仿佛看到了什么?听到了什么? 提高学生咬文嚼字品评“奇”。 潮水的长。你懂“横贯”的意思吗?用自己的话告诉大家，好吗? 潮头的高。想象一下“白浪形成白色城墙”这样的场面。 潮水的气势猛、声音响。“齐头并进、浩浩荡荡”，你能想象得出那是一种怎样的场面吗?再加上“山崩地裂”的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气势呢? 这三句话能调换
顺序吗?为什么?(由远及近，点拨“移”字的精妙) 欣赏课件：同学们都谈得挺不错的，那么钱塘江大潮真正到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢?那就请大家一起凝神观赏这惊心动魄、壮丽奇特的一刻吧!+品读回味：欣赏了潮水来临之际的壮观，令我们不得不佩服作者的遣词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗? 对话追问：如果你站在大潮面前，你会怎么想?又会怎么做呢?(启发学生与课文、作者、大自然对话) 美读升华：你能把自己对钱塘扛大潮的理解和感悟读出来吗? 配乐朗读：“潮来时”的三、四自然段。(语速由缓到急，语调由平静到高昂，顿挫有力)更奇的还在后头!请往下读。 3．自主品读“潮去后”的“奇”。 （1）读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里? （2）适时点拨感悟：“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。 （3）“恢复”一词能去掉吗?为什么?(引发学生联系前文) 4．品读“潮来前”的“奇”。 （1）过渡：的确，钱塘江大潮还未出现时，江面是很平静的。当然，平时的钱塘
- 江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期待，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首相盼。 （2）引读：带着这种心情读好句子。(舒缓而又神秘、盼望的语气) 深悟“奇”，回归整体 激情；刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮，钱塘江大潮以它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为“天下奇观”，名不虚传!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧!
（1）你为什么这样读?
（2）“垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。 （3）“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。 （4）就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。 （5）读了这句话，你最喜欢哪里?为什么?
（6）看着这一切，作者被榕树的勃勃生机震撼了，产生了联想，请你再读这一段话，想一想哪些是作者看到的?哪些是作者联想到的?
（7）这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。
（8）通过刚才的朗读，我们感受到了大榕树的奇特和美丽，让我们再来有感情地朗读大榕树这一部分。
（9）把你最喜欢的部分背下来。 第二课时
四、复习旧课，导入新课
导入：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实在这棵树上栖息着成千上万只小鸟。第二天清早，我们又来到这里，有幸目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景，你们想看吗?点击课件——百鸟纷飞图。 五、精读写鸟部分
1.请大家静静地看，仔细地看，你感受到了什么?看到了什么? 2.老师指图，你看这只鸟在干什么?感受到了什么? 3.那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢? 出示课文，请你想一想怎样读才能表现这种场面?
（1）读好的，老师马上说：老师感觉到你刚才这里的短句子读得特别好，像跳舞似的，你能说说你为什么这样读吗?
（2）读不好的，老师说：老师觉得这句子写得很特别，你看都是两个字两个字的短句组成，你想想怎么读才能读出韵味来。 （3）师读后，师点评：
对呀，大大小小，各种颜色，还用了四个短句子就写出来了，读起来多有节奏感啊，就像刚才同学说的像跳舞似的。好，现在你能读好了吗?老师相信你一定能读好的。 （4）13小节呢?你能读出“应接不暇”吗?好，试试看。
4.刚才大家用自己的嗓音读出了小鸟的欢乐，小鸟的欢腾，那么，小鸟们为什么如此的快乐?如此的开心呢?
5.联系第九自然段，生自由谈。
6.师接着说：是啊，你的意思老师明白，繁茂的大榕树给了小鸟一个舒适美丽的家，你看，生活在大榕树怀抱里的小鸟，它们没有烦恼，没有忧愁，没有敌人，没有威胁，没有争吵，只有快乐，只有自在，只有欢乐，只有幸福。就好像生活在天堂一般。小鸟因树而可爱，树因小鸟而充满生机，你感受到了吗?(齐读第十三自然段)是啁，树离不开鸟，鸟离不开树，所以，画眉时常引歌高唱，站在树枝上唱起了婉转动听的歌呢!看图——点击画眉图，你想想画眉会唱些什么歌呢?
7.所以，作者情不自禁地发出了感叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊! 抄写句子，积累语言
把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。 六、拓展练习，读写结合
“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
七、板书设计
【此篇教案是教师面试中试讲的一个常考点，适用于教师资格，事业单位教师，普岗教师，昆明教师，特岗教师面试考试面试试讲】
（2）一定的方式把自己探索到的知识向大家汇报、展示。 3.学生自由学习。 四、汇报交流 1.一组学生竞赛读写“脚”样子的句子，并交流圈出认为重要的词。(反面、枝状六七根细丝、嫩红) 可让学生明白作者是从脚的位置、样子、颜色三方面来观察、描写的。 2.学生上台板画爬山虎的脚，并口述为什么这样画。可趁机让全班跟着他画，体会比喻句的妙处。 3.三生依次上台(师给带上他自己画的爬山虎的头饰)作“自我介绍”，师鼓励灵活表述。 4.同桌介绍。 5.四生开火车读具体写脚怎么爬的句子，并交流“爬”有关的重要动词。(爬：触一巴+拉+贴) 6.多媒体动画演示爬山虎是怎样爬的。 7.指导朗读。 8.点击出示中心句：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。 质疑：“一脚一脚”能不能换成“一步一步”，为什么? 9.从中你又能体会到什么呢?(落实人文性) 教师可引导学生联系上下文来体会，例如：往上爬、蚊龙的爪子、相当牢固、休想拉下等。 10、小组比赛朗读。 11、一生扮演爬山虎的角色，演一演，说一说怎样爬。 五、积累语言 抄写你认为写得好的句子，并背诵三、四、五自然段。 第二课时 一、复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们探究了爬山虎的脚的样子以及它是怎样爬的，谁能以爬山虎的角色向大家介绍一下。 2.指名“自我介绍”。 3.这节课我们要探究爬山虎的叶子是怎样的? 二、合作探究，深入研读 1.四人小组研读第二自然段，要求(多媒体显示)： （1）研究作者是如何有条理地描写叶子的?
（2）标出你喜欢的词，两人小组讨论为什么喜欢? （3）要用一定的方式把自己研究的知识向大家汇报。 三、汇报交流 1.生朗读描写静态的句子。教师
通过多媒体引导学生体会“新鲜”“均匀”以及那么„„ 那么„„”句式的好处。 2.指导朗读 3.多媒体出示描写动态的叶子的句子。（一阵风拂过„„） 教师引导学生想象，读这句话，你仿佛看到什么，听到什么？重点落实一个“漾”字。 4.多媒体展示“漾起波纹的叶子”的情景。 5.指导朗读。 四、回归整体，体会写法 1.同学们，你想过吗，课文为什么以《爬山虎的脚》为题？师随机引导学生体会写爬山虎的叶子是为了衬托爬山虎的脚。 2.那么作者为什么写得这么好呢? 3.交流归纳： （1）整体到部分一步一步细致观察。 （2）能抓住特点观察。 （3）作者很有酎Jb地怀着喜爱之情观察，观察得非常深入。 五、积累运用，提升语言 1.把你喜欢的部分背下来，抄下来。 2.课外练笔。 请你仔细观察一种攀援植物，仿照课文写一写，内容要具体，语言要通顺。 六、板书设计
http://www.kmycedu.cn - 24 - （1）哪一处使你感触最深? （2）划出蟋蚌挖掘动作的词。 3.汇报交流。 4.齐读，读出蟋蟀的工作艰苦。 三、升华课文，谱写歌词 1.通过学习，同学们知道了蟋蟀住宅的特点，还知道了它的住宅是怎样建成的，蟋蟀爱唱歌，蟋蟀的歌声也很动听，现在，请同学们先听一首歌，这首歌的歌名是什么? ： 2.师生用课文展示《蜗牛与黄鹂鸟》的歌词，蟋蟀和蝉都是歌唱家，现在请同学们模仿《蜗牛与黄鹂鸟》，创作一首《蟋蟀和蝉》的歌词好吗? 四、生创作交流 师生伴着《蜗牛与黄鹂鸟》旋律，齐唱改写歌词《蟋蟀和蝉》。(附歌词) 啊门啊前一只小蟋蟀，啊造啊造啊造住宅。 工具柔弱又简单，一点一点往下挖。 啊树啊上有两只蝉，，阿嘻嘻哈哈在笑它。 洞穴随处可以找啊，何必辛苦整天挖。 啊蝉啊蝉啊不要笑，自己造住宅才舒服。 五、看文章做作业 1.读《秋虫音乐会》(有关蟋蚌的声音)。 2.选做题。 （1）《我的住宅》为题介绍蟋蟀的住宅特点，以及如何建造。 （2）用以下几个小动物编个故事 蚂蚁 蜜蜂 蟋蟀 蝉 蝗虫 螳螂 六、板书设计
http://www.kmycedu.cn - 25 - 范文十： 巨人的花园 学习目标： 1.认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等12个生字。正确读写“洋溢，允许、训斥”等19个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.能根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。 4.抄写喜欢的句子。 教学重、难点： 根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。 课前准备： 1.让学生回顾自己读过的童话故事，再次阅读自己感兴趣的童话故事。 2.课文教学录音带或与课文相协调的音乐。 3.生词卡片。 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 1.先问学生读过哪些童话故事，知道哪些童话中的角色。然后引导学生简要说明自己最喜欢的童话故事或故事中的角色。 2.教师小结：是啊，童话世界真吸引入。现在让我们再一次走进童话世界。(播放本课录音至第；自然段。)激趣：这是英国著名童话作家王尔德作品《巨人的花园》，有人称是童话中的“完美之作”。这是花园里是不是一直洋溢着笑声呢，那里后来又发生了什么事情呢?我们一起来看课文，好吗? 二、放手阅读，整体感知 1.自读课文，自学生字词。 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）出示生字和词语卡片互读，注意读准字音。 （3）找出生词所在的句子，反复朗读，注意体会生词的意思。 （4）指名读课文，读后相互评价，看是否读得正确、流利。 2.再读课文，想想这个故事主要讲的是什么，并交流各自的看法。
3.质疑问难：读了课文，你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会提出许多问题，教师要注意梳理，最后把问题归纳一下，点出“巨人拆除围墙前后，巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问题。布置学生课后思考。) 第二课时 一、复述故事，研究问题 1.请同学讲一下这个故事。 2.引导学生根据课文，就上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现和花园里的情境”这个问题，找出文中相应的句子或段落来回答。 3.有感情地读这些句子或段落，边读边想象：从这些段落或句子中，你仿佛看到了什么，听到了什么，有什么感受? 二、小组朗读，交流感受 1.小组分角色自读课文。
2.小组交流朗读体会，交流对课文中一些含义深刻句子的理解。 3.基于对课文认识的加深，再读课文。 三、总结交流，揭示道理 1.学生汇报阅读感受，可以是朗读方面的，可以是小组交流讨论过的含义深刻的句子，也可以是自己读童话后想到的事情。交流的时候老师要注意小结和引导。(重点是像“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被赶走了。”等含义深刻的句段。) 2.播放录音或配乐范读，引导学生边听边想像边思考这个童话说了个什么道理。 教师总结：是，阿!任性、冷酷的心唤来的是寒冬；善良、宽容的心带来的是春天。“快乐应该和大家分享”(板书)。 四、再读课文，感受特点 1.自读课后“资料袋”，谈谈读后了解了些什么。 2.采用自己喜欢的方式再读全文，从这篇课文印证“资料袋”中说的童话的特点。 3.读后，可以与同学合作表演片断，还可以抄写自己最喜欢的词、句。 五、安排作业 1.生字词书写。 2.布置学生开展“综合性学习”活动。 六、板书设计
范文十二：去年的树 学习目标： 1.认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。 2.分角色朗读课文。 3.理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 教学重、难点： 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 课前准备： 1.生字、生字卡片。 2.有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 1.板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的? 再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗? 2.围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。 二、初读课文 1.自读课文，注意生字的读音。 2.认读生字词。 3.指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 4.再读课文，读后谈谈自己知道了什么。 三、确立本文的阅读方法 1.这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。 2.画出写对话的句子。 四、指导朗读第一组对话 1.过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什
么呢?读一读。 2.生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3.组内练习朗读，注意读出感情来。 4.指名朗读。注意读出自己的个性。 第二课时 一、学生分组练习 他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问„„下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。 二、指名朗读，读后评价 那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。 三、扮演角色，体验感知 谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读) 四、朗读、想象，体悟主题 1.同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。 2.引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么„„课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗? 3.教师小结 同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。 习拓展升华 五、编写“友情卡” 小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗? 六、学生自由写，教师指导 1.读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。 2.总结 我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚
信与
范文十四：白公鹅 学习目标： 1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2.了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 3.能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 4.读记好词好句，积累语言。 教学重、难点： 与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 课前准备： 1.预习课文，自学生字词。 2.课文插图(或制作课件)。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1.出示课文插图(2)(或多媒体课件)。 2.观察、说话：这是一只什么样的白鹅? 3.导人新课：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方? 二、检查预习，初读课文 1.同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 2.指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。 三、对比阅读，领悟方法 1.设计表格(或课件)，引导对比阅读。 （1）先出示(点击)1日课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 （2）从表中你发现什么?(相同点、不同点) 2.抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)
4.抓重点段，进行对比阅读。 （1）丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要侍候) （2）叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切) （3）讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么? 四、品读词句，体会感情 1.找出自己最喜欢的词、句，读一读。 2.两位作者对白鹅有什么样的感情? 五、作业 抄写课文中生动有趣的句子。
http://www.kmycedu.cn - 36 - 抓住课文景奇文
美情浓的特点，从激发学生当解说员人手，引发学生与课文形成真情互动。 2.引入识字(要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步)。 （1）识：如易读错字：“峻”不能读成jn，“峪”不能读成y，“屯”不能读成tn；能巧记字：“嘉”用形声法，“嘹”可用意合法组成“嘹望”来识记等。老师用多种形式对生字特别是难记难识字进行强化。 （2）写：老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可，如“嘉”字的“吉”下不能少两点，“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横；其次要强调把字写的工整好看；更正写字本上的错别字。 三、练读课文，朗朗上口 重点在读正确、流利、熟练上下功夫。 1.反复自读，细心琢磨，初步读出语言的流动感；同桌互读，相互指点，初步读出语言的灵动感。 2.自由展读，共同欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，同时，要关注读书发展慢的学生，多给机会他们展示自己的进步。 第二课时 四、创设情境，放开品读 1.由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一是要读出理解，让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵；二是读出感悟，变话为画，让文本语言激荡学生的精神，引发情感共鸣。从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。 2.自选方法，自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解；二是在自己最想读的句段上多读，读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个观察点。教师融入学生之中，和学生同读共品，人情人境，不断生成与发展。重点可放在第三段上。 第一段：读文看图，看图读文。 读中一观山势——崇山峻岭；二看长城——蜿蜒盘旋；三想画面——气势飞扬、雄伟壮观。注意结合地图让学生感受长城的长。问：读了这段，你们有话想说吗? 第二段：读文解图，认识长城。 问：从这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的结构，可由学生板图标注理解；二是让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述(对其作用可适当拓展，或由学生简说，或由老师简介)；三是让学生感受长城的高大坚固。 第三段：走上长城，体验伟大。 （1）相机抓住学生的第一句朗读：在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城的?(在被深深吸引中、在忘
情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地走上长城的)这时，你脑海里出现了什么?——古代人民修建长城的情景(自然地——不容你不想)。 （2）朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体会古代劳动人民所付出的代价。此时，你面对的是什么?让学生走人情境：体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。此时此刻，你有什么感受?长城伟大，古代劳动人民更伟大。 （3）指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：你们从“多少”这个词想到了什么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。所以说———— 第四段：抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。 如果学生入文时直奔第三段，可在读第二句时引入第二段读悟，再回到第三段；第一段也可最后诵读。) 3.走出文本，抒发情怀。学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学生用自己的全部情感对着长城： （1）说(喊)一句自己最想说的话； （2）面对长城这份世界遗产，你们想到了什么? 五、解说《长城》，拓展延伸 1.解说：a．自主准备，小组练习。可以解说全文，也可解说某一部分；可以照文本讲，也可适当增减用自己的话讲。b．展示风采，解说交流。对着长城挂图、图片展览或影像讲。 2.以评价推波助澜。 积累：摘抄自己最喜欢的精彩词句。 拓展：自读文后“资料袋”的内容，搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介，准备举行“中国的世界遗产”风景名胜展示会(可安排1～2课时结合“宽带网”进行)。
范文十九：跨越海峡的生命桥 【此篇教案，是事业单位教师面试，昆明教师，教师资格试讲的一篇真题，考试公告出来后，考生就积极准备面试的专业知识，抽到题目后从容的写出教案之后就开始熟悉教案，面试试讲顺利通过，也祝各位考生顺利通过考试】 学习目标: 1.认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。 2.理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 4.抄写自己喜欢的句子。 教学重、难点: 理解课
文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。 课前准备: 1.收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。 2.一张中国地图(或制作课件)。 第一课时 一、导入新课 1.谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。 2.揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。 二、整体感知 1.自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素) 2.从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。 3.思考：“生命桥”在课文中指什么? 三、自学生字词 1.自学，互教互帮，借助拼音读准确。 2.分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。 3.写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。 4.指名分段试读课文，要求读准、读通。
http://www.kmycedu.cn - 47 - 四、学习一、二自然段 1.自由读课文，归纳主要内容。 2.出示重点句，与课文原句对比阅读： 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。 3.讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵„“凋零”“惟有„„才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。) 4.指导有感情朗读课文原句。 五、作业 1.抄写生字。 2.收集两岸同胞骨肉亲情的故事。 第二课时 六、情境导入 1.出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动? 2.学生自读课文第三至六自然段。 3.教师的引导策略： 可以从正面引导，如： （1）面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? （2）面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? （3）李博士怎样将骨髓带到杭州? 也可以从侧面引导，如： （1）这位青年难道不想念
家人是否平安? （2）李博士和青年难道不怕余震吗? （3）李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景) 4.指导有感情地朗读第五自然段。 七、升华情感 1.有感情地朗读第七自然段（理解“跨越海峡的生命桥”的含义。） 2.小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。 小钱几经辗转，终于
。 经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于
。经过十几个小时的奔波，李博士终于
。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于
。
，终于
。 （完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。）
http://www.kmycedu.cn - 48 - 3.理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”) （1）想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么? （2）4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。 4.朗读背诵全段。 八、作业 1.有感情地朗读课文。 2.小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情
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