基于乡土资源开展幼儿实践活动

SelectedPaper·教研管理教学智慧基于乡土资源开展幼儿实践活动江苏省南通市如东县大豫镇海滨幼儿园陈卫娟乡土资源，指幼儿所在地域的自然资源和文化资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等，其所涉及的内容和幼儿的生长生活环境密切相关。我园地处农以及广阔的活动空村，有着得天独厚的环境资源和乡土资源，有效开展间和纯朴的人文风情。因此，我们深入挖掘乡土资源，幼儿实践活动，促进幼儿全面发展。二、走进生活环境，引起活动共鸣明确指出，环境是重要的教《幼儿园教育指导纲要（试行）》育资源，幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我园周边有着丰富的社会资源，如家家户户都种了庄稼，养了各种小动物，这些都是幼儿进行探究活动的重要阵地，对幼儿有着极强的吸引力。我们可以利用这去感受和激发活些乡土资源，带着幼儿走进自己的生活环境，一、搜寻乡土资源，丰富活动素材首先，幼儿园教师要有一双善于发现的眼睛，能够主动参与活动，搜寻周边的乡土资源。同时，教师要有清晰的思路，明确自己需要搜寻什么样的乡土资源，怎样将这些资源应用到教学活动中。教师之间要能够相互沟通，相互交流，制订出搜集方案，发挥集体的力量，共同完成乡土资源的搜集。对什么样的在搜寻到乡土资源之后，还要对其进行分类，活动应用什么样的乡土资源做到心中有数。例如，按种类进行分类，可分为植物类、动物类、工具类、砂石类、泥土类；按节气秋季类、冬季类。进行分类，可分为春季类、夏季类、然后，教师要编排好每种乡土资源的玩法，同一类乡土资源在不同班级也会有不同的玩法，以达到由浅入深、由易到难麦秸秆、玉米秸秆等乡土资源，的教学效果。例如，针对稻秸秆、小班幼儿可以用来开展物品分类游戏，中班幼儿可以用来进行粘贴画、拼图等游戏，大班幼儿可以用其编织物品。如此，充分可以有效发展幼儿的动手操利用这些地方资源，让物尽其用，作能力。此外，我们还可以请幼儿家长帮助搜寻周边的乡土资源。从家到幼儿园，再从幼儿园因为教师的生活往往是两点一线，到家，很少有机会接触到社会，走进大自然，他们也不清楚从什么地方去搜寻乡土资源。对此，家长可以帮助教师有效解决这教师可发动一问题。甚至有时候，幼儿家中就有许多乡土资源，如此，既丰富了幼家长将其带到幼儿园，供教师开展相关活动。儿园的乡土资源，又激发了家长参与幼儿教育的积极性。在幼儿园亲子活动中，教师还可以鼓励家长和幼儿一起动手制作各类资源，然后在班级进行展示，极大地提升了家长们的育儿经验，增强了他们的参与兴趣。动兴趣，提升综合素养。（一）触摸环境，激发兴趣春天来了，我们选择一个阳光明媚的日子，带着孩子来到田野上，感受太阳的温暖，寻找刚冒出嫩芽的小草，欣赏绿油油的麦苗与金灿灿的油菜花。幼儿在麦苗间的小路上奔跑，仔细其内心会升起一观察小草的生长变化，探究昆虫的爬行运动，种想要一探究竟的欲望，而这种欲望正是幼儿成长过程中所必须具备的。此时，我们可以组织幼儿说一说麦苗，谈一谈油菜花，进行简单的语言训练，这远比我们在教室里的说教要好得这多。在田野里，我们还可以让幼儿画一画自己喜欢的动植物，样又可以提升幼儿的审美素养。（二）细心倾听，学会探究一位小朋友提出：“为什么在中班的一次黄瓜采摘活动中，春天的黄瓜一定要在大棚里才能生长，同时地面还要盖上一层薄薄的塑料膜，而小麦却不用呢？”该问题迅速得到了其他小朋有的说因为黄瓜怕冷，友的响应，他们纷纷提出了自己的观点。有的说是为了防止小虫小如果不放到大棚里面，就会被冻死；鸟的破坏；还有的说因为外面的空气污染太严重，放在大棚但这都是幼里面可以减少污染。虽然有的回答很不着边际，儿自己的猜想，是他们思维探究的结果，而我们需要的就是这个过程。最后，幼儿的交流话题从“为什么黄瓜的生长需要而不能像西瓜大棚”，转移到“为什么黄瓜的生长要搭架子，那样直接长在地上”。孩子们的思维也在交流中得到了发展，其探究欲望不断增强。在整个活动过程中，孩子们都是自主交流的，教师只是作为一个倾听者，在幼儿交流不下去的时候，适时地抛出一个观点，引导他们思考，有效地尊重了幼儿的个性特点与自主性。80

E-mail:youjiao365jy@163.com幼教365·管理2019年1月三、融入区角资源，积累活动经验幼儿的主要学习场所是幼儿园，真正走进大自然的机会我们应将相对较少，因此，在扎根乡土资源创造幼儿活动时，这些资源带到幼儿园，与区角活动相结合，二者相互补充，相互促进，从而让幼儿在区角中玩乡土游戏，逐渐积累更多的我们主要开发活动经验。在落实乡土资源进校园的活动中，。了三个“家园”（一）植物家园“植物家园”，并种植我们在幼儿园内的空地上开辟出一个了许多日常生活中常见的瓜果蔬菜。教师每周都会带着幼儿来到植物家园，师幼一起种植，一起观察植物的生长情况，然后做教师还会带着幼儿一好每一次的观察记录。等到蔬果成熟时，珍惜自己的劳动起去采摘果实，让幼儿亲身体验收获的喜悦，成果，养成良好的生活习惯。然后投放到此外，教师还会将不同植物的茎叶采摘下来，班级语言区，让幼儿对不同植物的茎叶进行比较、观察和分类，说一说它们的相同点与不同点；还可以将这些茎叶放在制作编制小动物等。如此，区，供幼儿进行创意制作，如制作头饰、既发展了幼儿的动手操作能力，又培养了他们的思维能力与创新能力。（二）动物家园幼儿对小动物都有一种莫名的喜爱，他们会专心致志地观在察小动物，与它们说话。因此，我们可以充分利用乡土资源，幼儿园创建一个“动物家园”，里面饲养一些常见的小动物，并将这些小动物定点到各个班级，由各班幼儿自主照顾。幼儿在精心照料的同时，也了解了小动物的一些生活习性。从大自然中带来一些小动物此外，我们会根据季节变化，让幼儿观察。例如，春天到了，我们会从河里捞几只小蝌蚪放到瓶子里，带到班级自然角，让幼儿观察其生长变化情况。过了几天，幼儿发现小蝌蚪长出了两条后腿，尾巴慢慢消失，他们都高兴极了，并迅速将这个好消息分享给其他小朋友，这既是一次科学发现的历程，也是一次语言训练的经验。甚至有的小朋友了解小蝌蚪的生长变化会回家和爸爸妈妈一起上网查阅资料，过程，扩大了自身的知识面。（三）农具家园随着时代的发展和社会的进步，一些现代化农具已经走进了千家万户，而以前农耕时代的农具却越来越少了。为了从小培养幼儿的民族自豪感，传承中华民族传统文化，我们利“农具家园”。在“农具家用幼儿园的一个空教室，办起了一个园”里，我们摆放了以前农民耕作时用过的一些农具，如锄头、耧、犁等，并向幼儿开放，让幼儿切身感受我国劳动人民的勤劳与智慧。此外，我们还会在班级制作角放置一些小木条、小木块，以或数一数、排一排，及各种形状的鹅卵石等，让幼儿自主操作，或搭建各种各样的造型。如此，不仅为幼儿园节约了成本投入，其取得的教学成果还比成品玩具要好得多。四、开展乡土游戏，增强活动能力多数教学活动都让做游戏是幼儿园的主要教学形式之一，幼儿在游戏中完成。作为一所乡村幼儿园，我们要充分利用周边的乡土资源进行游戏，让幼儿在游戏中进行观察和探索，不断成长和发展。例如，我们可以利用幼儿家中常见的塑料袋来玩“袋鼠跳跳”游戏。游戏中，幼儿将双脚放到塑料袋中，然后双手拎着袋口向前跳，从而发展身体协调能力和弹跳能力。又如，我们可以将农田里的麦秸秆带到幼儿园里，让幼儿玩吹泡泡游戏，这样他们就会明白原来麦秸秆的中心是空的。而有的同时，幼儿会产生疑问：为什么有的植物的茎是空心的，植物的茎是实心的？进一步将幼儿的探究推向深处。再如，我们可以利用家中的食用油桶来制作一些小水桶，有的小朋友选择一个让幼儿用扁担玩挑水游戏。游戏过程中，极不稳定，从而大桶和一个小桶，这样挑起水来就会摇摇晃晃，引发幼儿去观察和思考，进一步明白扁担两端的重量不一样，容易引起摇摆，于是调整两只桶的大小。这一过程就是幼儿发其在幼儿进入小学后同现问题、思考问题和解决问题的历程，样受用，为幼儿今后的学习奠定了一定的基础。当然，我们周边还有许多利用乡土资源创编的游戏，如推善于发现可铁环、捡绿豆等。只要我们在平时能够做个有心人，利用的乡土资源，充分开发，就一定能创设出更多适合幼儿的游戏活动。即使有的游戏幼儿在家中已经玩过了，但当我们再一次将其呈现在幼儿园时，幼儿一定会觉得更加亲切。总之，乡土资源融于幼儿教育，优化了幼儿的活动形式与内容，促进了幼儿园的可持续发展。利用乡土资源来创新幼儿活动，是我们每一位幼教工作者所要思考的问题。我们只有充分开动脑筋，积极搜寻素材，精心编制活动，才能让乡土资源更好地助力幼儿教育，更好地促进幼儿发展。P81