构建“五课一反思”教师模式
从农村小学实际出发。把校本教研的重点放在了“文本”研究上。以“文本”为载体，以“课堂”为研究平台，把“教”与“研”融为一体，充分发挥教师个人、集体在校本研究中的主体作用。积极开展集“研课、备课、说课、上课、评课、写反思”为一体的“五课一反思”文本研究活动。
“五课一反思”文本研究基本流程。
研课：教师对指定的教材进行钻研――研究文本的教学目标、重点难点、学情、教法、学法、教学流程、有关文本信息等；在个人研课的基础上，集体讨论，交流各自对文本的理解与设想。
提出研课过程中遇到的问题，达到资源共享，取长补短的目的。
备课：在钻研文本的基础上，每位教师根据自身的教学风格和本班学生实际设计个性化教案。 上课：每个文本教案采用抽签的形式确定一名上课人员，因上课人员的不确定性，使得每个教师研课、备课环节中都不敢懈怠。大家都设法查找资料，准备教具、学具等。这样有效地促进了教师钻研教材，分析学情，教学设计的能力。
说课：被抽到上课的教师，上完课后进行说课，进一步阐述自己的教学设计及教学理念。 评课：教师从“教师风采”“三维目标的落实”“学生参与”三个方面给予执教教师积极评价。“教师风采”包括角色转变，环境营造，素养展示；“三维目标落实”包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；“学生参与”包括学习方式、学习状态、学习效果。听课教师要挖掘执教老师在课堂教学中的亮点，并提出改正的建议。让执教老师在宽松、和谐的氛围里探讨课堂教学规律。
反思：执教教师在课后多视角，多层次的思考，反思自己在研课、备课、上课过程中，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有什么新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。如果一个教师仅仅满足于获得的
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经验而不对经验进行深入思考，那么，即使有20年的教学经验，也只是简单的重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在新手型教师的水准上。
通过“五课一反思”文本研究活动，将教师耳熟能详的新课程理念融入教育教学实践中，促进了教师“研、说、上、评、反思”等基本功的提升。
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