小学英语听说课“教—学—评一致性”研究报告

小学英语听说课“教—学—评一致性”研究报告

赵玉红

课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，所以，作为教者的老师，我们要有清晰、明确的教学目标。基于这一重要理念，我们特开展了小学英语听说课课例研究与观察，就小学英语“听说课活动设计教、学、评一致性”展开了研究。本次课例研究，我们以PEP小学英语六年级上册动设计是否有利于目标达成”为研究主题，对“听说课活Unit 3 Part.A Let’s talk为研究内容，以“活动设计教、学、评一致性”展开了研究，通过LICC课堂观察，获取课堂真实数据，以目标达成率为有效教学的评判依据，对课堂进行深度剖析，探寻“听说课有效活动设计教—学—评一致性的要素。

了以下四个教学目标：本课通过对课标分析、教材解析和学情分析，共确定

研1.能在老师的帮助下读懂题目，通过听力活动获取主要信息，并正确答题。究

师的帮助，理解对话大意，养成按意群阅读的习惯。2.通过情景图片、flash动画以及老3.通过跟读模仿与朗读练习，能够用正确的语音、语调、意群朗读对话。m going to...He/She is going to.../They are going to4.能在情景中运用句型What are/is...going to do?I…提问及作答。’

第一次研究：

题，对这节课的第一次由Z老师授课，观察小组的老师们通过设置问4个目标均进行了课前测和课后测。其中，目标一为听力活动，为保证课后测的准确性，没有进行课前检测。得出了关于目标达成率的结果为：目标一为98%；目标二前测为63%，后测为81%；目标三前测为60%，后测为86%；目标四前测为33%，后测为56%。

个目标的达成率都不算低，但从教从课后检测的数据来看，观察小组认为-学-评一致性来看，部Z老师的前三分活动设计仍有待提高。

第一次研究小结有效教学设计要严格遵循教

-学-评一致性，要想活动设计有利于目标达成，首先要明白活动设计要准确服务于目标，并根据重难点科学分配与利用时间。其次，准确的分析教材，理解教材，利用教材是活动有效开展的基础，做到用教材教，而不是教教材。第三，每一个目标的制定都应该有相应的活动设计与之匹配，像养成按意群阅读的习惯，能按意群朗读对话，这是一种习惯的培养。教学中教师要注意引导，比如说：多媒体呈现对话时加上意群符号；教读时，教师略显夸张的停顿等，让同学们意会并在长时间的学习中养成这样的习惯。第四，语言的输出，是要有大量的输入和操练的过程，才可能做到的。所以，我们要在每一个环节做好铺垫，循序渐进，让学生有充分的输入与练习之后，才能真正达到目标。

改进说明：

听说组的老师们对教学设计进行了优化。根据一次实施中教学设计方面存在的问题，

Z老师及1、将原来Let’s try中Listen and circle中加上一题： What is Mike going to do this afternoon? A.go shopping B.go fishing

2、在多媒体上按意群呈现对话，学读时教师注意示范、纠正并指导句子的语音、语调以及难点词句的发音。

结合教材内容中的人称转换句型，在黑板上用思维导图解构对话文本，请同学们复述对话 4、设计“小朋友们要去养老院看望老人”的背景，让

44┆好日子

学生以4人小组为单位，两两询问手中纸条上小朋友的计划，并在组内作出汇报。

第二次研究：本节课仍由Z

老师授课，观察小组的老师们同样通过设置问题，还是对这节课的4个目标均进行了课前测和课后测，对比上次授课观察结果，得出了关于目标达成率的统计结果如下：目标一：100%，提升了2%；目标二93.2%，提升了12.2%；目标三90.9%，提升了4.9%；目标四77从课后检测的数据来看，.3%；提升了21.3%。

Z老师的目标达成率都有了明显提升，观察小组认为，这主要与改进后更加科学、有效的教下几个方面：-学-评一致性的活动设计密切相关。主要表现在以

1、此次在活动中，授课老师吸取前期经验，去掉了作用不大的环节s try环节上，细化了问题的设计，加入了题目Enjoy a song，有效利用了课堂时间；在③What let’is Mike going to do this afternoon?

A.He is going fishing. 有效的帮孩子们理解了听力内容，并实现了目标一达 B.He is going shopping.

标率100%

在不对应情况。在此次教学中，授课教师改善了教学活动与教学目标存PPT和学生的学习单上呈现对话内容时，都使用了划分意群的形式呈现对话，培养学生按意群阅读的习惯；并在教授学生朗读对话时，以动作和略夸张的停顿让学生感受意群，从而培养学生按意群朗读对话，并未预设到发音易错的一些词，在授课时除了听音跟读之外，老师又多次强调，所以目标二和目标三较上一次达标率有明显的提升，都达到了90%以上。剩余还未达标的同学，通过调查发现都是班上的学困生，这些学生基础知识较差，还缺乏自信，不敢在老师调查时表达，在教学中针对这些学生采取的教学方法并不明显，也就导致达标率难能达到100%。

了对话内容，并为下一环节第三人称单数在复述对话时，用了Ask and answer活动，进一步内化Be going to句型的应用做了机械训练，打下基础；在Do a survey环节创设了“希望小学的孩子们去养老院探望老人们”的情景，让同学们充分运用Be going to句型做练习，以掌握重点句型的运用。经过这样的设计调整，整节课的目标达成率，相较上次课堂观察，增长了很多，尤其是目标四的达成率从上次的56%上升到77%，提升了21.3%，提升效果明显。

研究总结

一致性的有效教学设计”是有效开展教学的基础。我们做经过对本课两次LICC课堂观察，我们发现“教-学-评设计时一定要做到以下几点：

1、活动设计要符合学生认知特点； 2、活动设计要高度匹配教学目标；

3、问题情境与问题设计符合最近发展区； 4、合理利用各种教学资源。

5、充分的输入设计，充足的操练设计，是正确输出的前提。

6、合理的过程性评价是提升目标达成率的助力。

（作者单位；山西省大同市云冈区新胜第二小学）