教育时空 Ｉ■ 时政情境教学法在《民族理论与民族政策》 课教学中的运用 朱漪 ２０１６００） （上海开放大学静安分校［摘要］在《民族理论与民族政策》课教学中运用时政情境教学法，可以弥补南方地区大学生缺乏民族理论感性认识的薄弱环节，充分调动学生的学习积极 性，促进学生主动学习。通过“引入课题”、“体验情境”、“讨论情境”等教学环节的设置与实践，让学生在学习过程中体验感悟和提高，取得了较好教学效果。要注重 时事政治材料情境导入方式方法、学生情境体验的心理特征以及时事政治材料的选择和使用方法等问题的研究。 ［关键词］ 民族理论与民族政策》教学时政情境教学法 中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１５）０３—０２４６—０２ 、时政隋境教学法是指在教学中要有意识、有目的地引进时事政治内容和重 大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事，提出想了解的 问题以开启学生的求知欲，既促进学生集中注意力，投身于教学活动中，又培养 学生的质疑能力，唤起认知冲突，更提高学生的学习兴趣和积极睦，激发学生的 内在创新动机的教学方法。２０１３年，开发大学根据中央开大的课程安排，首次开 设了公共必修课《民族理论与民族政策》 在当前西部大开发越来越重要，以及 搞好民族团结，反对民族分裂，维护祖国统一的政治背景下，开设这门政治理论 必修课具有重要的政治与现实意义。针对南方地区学生缺乏民族理论与知识的 感性认识，笔者在 民族理论与政策 课教学中运用时政情境教学法，取得了一 定教学效果。 一一分析说明；其次把握时政为学生服务的原则，避免虽很重大却距离学生千里的 时政，要善于捕捉学生心理上的兴奋点，善于抓住贴近学生生活的实例，找到时 事热点与学生兴趣的最佳结合点，去激发学生的学习兴趣，提高学生的探究热 情，引发学生的积极思考，使学生有感而发，达到理论联系实际的效果。在使用 时事政治材料方法方面，要把握好三个度：一要有适度。重质不重量，注重教学 实效；二要有广度。教师应引导学生用同一知识去分析理解不同的时政；三要有 深度，也称“一材多用”或“一例到底”。 ２．课堂情境教学“三环节” 即通过睛境创设完成“引入课题”、“体验隋境”、“讨论情境”三个教学环节。 例如，我在讲授 处理民族关系的原则》问题时，我借助了时政热点——新疆七 五暴力事件设置了这样一个时事情境，利用多媒体手段。通过文字和一些图片 的直观展示，很快地吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。情境导人后，我 《民族理论与民族政策）》课实施时政情境教学法的意义 是可以充分弥补上海地区学生对民族理论问题缺乏感性认识的先天不 、足。先通过丰富生动的情境展示，让学生亲身感受与体验少数民族地区实际的 生产生活状况，然后再进行有关理论的分析，就比较符合由感性认识到理性认 识的认识规律，为上好《民族理论与民族政策》奠定了认识基础；二是能够激发 学生学习民族理论与民族政策的兴趣。兴趣是最好的老师，是开发学生智力的 及时提问：“为什么会发生七五事件？”由于学生之前有了较多的情境体验和感 性认识，所以学生感觉非常亲切和乐于接受，很快融人到了交流的氛围中。学生 通过分析，共同揭示了新疆七五事件的实质，它绝不是人民内部矛盾，而是境内 外反动分裂势力相互勾结，阴谋破坏国家统一，危害公共与人民财产安全和企 图破坏社会稳定的恐怖暴力行为。“对待这次暴徒，是该像某网友说的‘杀杀杀’ 呢？还是应该像有些网友说的我们不复仇，要团结呢？”当这些观点抛出后，马上 就引起了学生的认知冲突或共鸣，课堂气氛达到高潮，学生积极思考然后分小 组讨论。在发表自己的看法时，学生们非常踊跃并且头头是道。在同学们的积极 发言后，我趁热打铁，引导学生思考民族团结的意义，师生共同总结出民族团结 催化剂，是推动学生积极学习的内在动力，也是推动学生能力的一种欲望。如何 解决学生对待《民族理论与民族政策》由陌生到喜欢的转变，关键是要激发学生 学习的兴趣。通过丰富多彩的时政情景展示与体验，就能比较好的激发学生的 好奇心和求知欲，而往往越是陌生的，学生的好奇心就越强列，一旦把神奇悠远 的少数民族生产生活呈现在上海学生面前，他们的好奇心自然而然就被激发了 出来。三是可以提高学生的思想道德素养和是非分辨能力。时政作为思想政治 课的重要材料，它在Ⅸ民族理论与民族政策》教学中具有独特的利用价值。只有 用少数民族地区发展的时政材料才能让学生树立正确的马克思主义民族观，坚 信党的民族政策的正确性，也才能增强学生对民族分裂活动以及如何解决少数 民族问题的是非判断能力，学生的参与能力、民主意识、表现欲望才能表现出。 是是社会稳定的前提；是经济发展和社会进步的保证，是国家统一的基础；是衡 量一个国家综合国力的重要标志之一，我们还要防止极端隋绪被敌对分子和敌 对势力利用。 ３．课后复习巩固情境材料 根据开发大学考试论述题必须联系实际的要求，教师把课堂上的时事政治 情境材料挑选汇总，转化为作业要求学生及时消化时事政治情境材料。同时，通 而事实上，学生对反映少数民族发展的时政材料是非常关注与讨论的，对于社 会现实、时政热点有自己独到的见解，采用时政情境教学法就能给学生提供合 理的空间，就能发挥他们的聪明才智，就能满足学生的需求，并正确引导学生评 价时事，形成正确的是非观，努力培养学生高尚的人格，显示政治课教学的应有 价值。 二、《民族理论与民族政策》时政情境教学环节的合理设置 １．准备时事政治情境材料 一过ＢＢＳ、微信聊天等方式，讨论消化课堂上所学过的理论知识。例如，我们组织 ＢＢＳ专门讨论上海的民族工作重要性问题。学生一致认为现代社会各民族的交 往日益密切，民族问题涉及千家万户，谁也不能独善其身。新疆问题一旦失控， 必将危险全国各地，尤其对上海这样的特大城市产生诸多不利影响。大家一致 赞同上海市委书记韩正的正确指示：“按照中央要求和会议精神，结合上海实 际，深入细致地做好民族工作，实实在在关心少数民族群众、做好对口支援工 方面，要师生共同收集时事政治睛境材料。教师要潜心备课，精心搜集时 政和评述，精 ｔ２，设计生动活泼的时政隋境，提出启发式问题。同时也要求学生多 途径收集相关时政热点资料。经过几个学期的材料收集，我们已经形成了比较 作，为中华民族大团结作出上海应有的贡献。”认为上海的援助是值得的，不仅 改变了当地落后面貌，也为自身发展打开了广阔空间。大家认为上海地区本身 的民族关系是较为和谐的，汉族在总体上对少数民族是比较友好的，很少有排 斥或歧视行为，很少发生极端恶性事件 政府为解决少数民族群众的各种困难 做出了巨大努力，广大上海市民也比较尊重少数民族的风俗习惯。全体学生均 完整的时事政治隋境材料库，随时可供教学所用。材料包括文字和影像两类，包 括了民族政治、经济、文化发展各个方面的生动事例。例如，在少数民族地区经 济发展部分，我们整理出来的典型材料除了反映五个少数民族自治区总的经济 发展成就之外，我们特别收集了个别地方经济发展的典型实例，如“藏家小伙： “菜篮子”里闯出致富路”、昌吉：失地农民在家门１：１捧上“金饭碗”、从“云南红” 看葡萄这个希望产业、洪雅“狂砍天然林”的背后、西部大开发，“生态”命运如 何？把这些材料引入课堂，就能学生感受到少数民族地区的实际情况，有一定说 服力。 表示愿意为上海民族工作做出自己的应有贡献。这样的讨论，达到了学生自己 教育自己的目的，大大拓展了课堂教学的延续效应。 三 《民族理论与民族政策》时政情境教学方法探究 １．研究时事政治材料情境的导入方式方法 在方式上采用学生喜闻乐见的形式导入课题，诸如社会热点新闻报导、典 型案件、精彩人生故事、最新动人歌曲、批判性和幽默性漫画等方式导人课题 例如，为了讲述民族团结的重要性，我例举了维吾尔族阿里木烤羊肉串男子资 助上百名贫困汉族学生的事件和广东韶关严重破坏民族的恶性事件，事件本身 的说服力很强，加上视频演示和我生动的讲解，教学效果非常明显。好的歌曲， 另一方面，要研究时事政治材料的选择和使用方法。在选择时事政治材料 方面把握如下两个原则：首先把握时政为教学服务的原则，避免离开教材泛泛 而谈，要围绕教学内容来选取恰当的时政素材，做到既能以时政作为切人点进 行基础知识理解和掌握，又能引导学生运用基本理论知识对相关时政材料进行 ２４６｝科技博览 诸如“五十六个民族五十六朵花”、“西部放歌”、“天路”，以及好听的少数民族民 教育时空 Ｃｈｉｎａ ＳＣｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｒｅｖｉｅｗ 哪ｌ 幼儿教师如何提搞语言艺能力 孟庆辉 （山东能源新矿集团孙村煤矿２７１２１９） ［摘要］语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，作到人性化、艺术化，掌握幼儿教育的规律和发展，使天真无邪、纯 真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。 ［关键词］幼儿语言特点语言艺术化 中图分类号：Ｈ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１５）０３—０２４７—０１ 一 教师语言的特点 使用方言。有的老师“Ｎ＼Ｌ”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”：有的老师平翘舌 １．规范性和逻辑性。教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规范 不分，将“吃饭”念成“刺饭”等等。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用 的语言，才有可能对儿童产生正面的示范效应。逻辑性，指的是教师在使用语言 心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、 时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰 准确地使用普通话， 当作出判断。 （二）力求逻辑性，克服随意化 ２．针对性和启发性。针对性指的是，教师应当根据不同的学习材料或学习 教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻 环境、不同水平或年龄的儿童运用不同的语言，即应当因材施教。启发性是指教 辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿是喜欢说：“今天 师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。教师运用具有启发性的语言，是 表现最好的有某菜、某某、某某等其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思， 调动幼儿学习和思考主动性和积极性，发展幼儿智力的有效手段，是“幼儿是学 但教师却随意地在“最好的”后面说出了好几个。时间一长也会对幼儿产生影 习的主体”这一要求的具体体现。 响。因此我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性避免出现因随意而犯的错误。 ３．情感性和激励性。情感性就是在幼儿教育过程中，教师的主要任务不是 （三）力求纯洁性性，克服粗粗俗化 传递现成的知识，而是通过与幼儿之间的接触，交流情感，使幼儿通过与教师、 语言是一种独立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一位品德高 环境中的其他对象之间的互动，丰富自身的生活经验和学习经验。激励性指的 尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发， 是通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性。 能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只 ４．形象性和趣味性 幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和 能给幼儿带来跗面的影响。有一次，我在听课时遇到过一个孩子上课调皮老师 接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于 生气了，对哪、那个孩子喊到：“你真是个万难头！”当时有几个小朋友也跟着喊： 形象。教师语言的趣味性是指，教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣，把幼儿的 “万难头！”那个小朋友委屈地看着小朋友，眼离还含着泪水。看到这样的情景， 潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。 我意思到了老师的不经意的一句气话已经对那个小朋友造成了伤害虽然老师 ＝．幼儿教师的语夸的要求 后来给他安慰好了但六给我的却是深深的愧疚。作为教师我们尽量使用醇美的 （一）力求标准性和示范性，克服方言化 语言去触动幼儿，使其形成纯洁的、文明、健康的心灵世界，总之，幼儿教师要提 教师的语言是幼儿的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产 高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。 生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的／规定的普通话，在语音、词汇、语 法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不 歌，都能达到好的教学效果。 其内心深处的变化，了解他们的真实思想，给予他们充分尊重、理解和信任，想 在导入方法上研究导的时机和技巧，研究“导”如何激发兴趣、如何以旧引 办法打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师诉说真Ｊ情。我有一次上 新等方法。所谓“时机”，即具有时间性的客观条件或特定时间的特殊机会，具有 课，发现了一位学生对某少数民族的极端厌恶情绪并影响到了其它学生听课情 时间限制性。而教育时机是针对特定的教育者与教育对象之间客观存在的可以 绪，我及时与他沟通交谈，晓之以理，动之以情，使其态度有所改变，情绪不再激 获得最佳教育效能的一段时间中的一种机遇。这种机遇往往是瞬间即逝出现 动，避免了一次“课堂危机”。 的，教师一定要敏锐捕捉及时导入。例如，能及时抓住当天发生的时政新闻无疑 ３．研究如何发挥学生主动－陛和积极性的方法 是最佳教育时机，为此，我绝对不会放弃这样千载难逢的好时机，养成了开课前 我的做法一是凡学生看得懂的让学生去看，让学生去讲，凡是学生想得出 ５分钟还要搜索即时新闻的习惯 记得上学期几乎天天都有新疆的新闻报道，我 来的让学生去想，教师不启发。一句话教师绝不包办代替，这样才能更好地发挥 就专门收集整理出有关新疆的各类新闻事件，及时充实到课堂教学中，取得了 学生的主体陛。二是为学生创造思维的发展提供广阔的空间。鼓励学生不唯书、 我要讲的正是学生要关注的好效果。一般情况下，学生有疑惑、有诉求、有沟通 不唯师，求新求异。当学生提出不同见解时，教师要给以客观的评价，充分肯定 愿望等均是导入的好时机。关键之处是要设置学生是是而非的、并未能深入思 学生的求新求异的思维品质。这方面，成人大学生具有一定工作经历，对社会的 考过的问题。抓紧这些学生平时临界的知识，人手设置问题激发学生的求知欲。 看法比较真实，但也往往较为片面，但是我总是鼓励他们说出自己的真心话，不 在导人方法上，我始终坚持导人的如下原则：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较 怕说错什么，要敢于质疑，对问题可以形成不同看法，互相探讨才更符合学习本 强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。 意。所以学生上我的课也养成了提问题的习惯，课堂总是争论不断。三是把课堂 ２．研究学生情境体验的心理特征 学习主动权交给学生，让学生讲解一些课程知识。为此，我成立了时政学习小 主要是观察与研究学生情境体验的反映特征、表达特点和兴趣程度等。我 组，指导学生收集时政新闻，开展多种形式的学习活动，如时政小报、新闻联播、 主要观察学生注意力是否集中、兴趣程度如何、活动和思维是否处于积极状态、 新闻发布会等，让学生在课堂上充分展示自己的聪明才智。 课堂气氛是否活跃、秩序是否活而不乱、对重难点问题的理解程度、是否善于理 参考文献 论联系实际等问题。经过反复观察，初步得出的基本结论是学生对以上问题的 ［１】李吉林．情境教学实验与研究 】．北京：人民教育出版社，２００６． 反映取向和程度主要取决于主客观两个方面的因素。客观方面，学生对渴望知 ［２】胡田庚．新理念思想政治（品德）教学论［Ｍ］．北京：北京大学出版社， 道和幽默生动或感人至深的问题均产生浓厚兴趣和思想共鸣，课堂效果必定最 ２００９． 佳，反之，就会产生厌倦隋绪，不能共鸣。当然对社会焦点问题，学生的反映程度 ［３］韩正．为中华民族大团结作出上海应有贡献［Ｎ】．文汇报，２０１４－９－３０． 各异，争论不断 在主观方面，学生的学习态度是否端正，进取心是否主动积极， ［４胡志刚编著《教育时机论》，黑龙江人民出版社，２００２．４］ 将直接导致学生的反映是否积极或消极。学生心理状况不同于其他特征，不经 ［５】思想品德课渗透情感教育的探索．∞Ｂ／ＯＬ】 细心观察，深入探究是很难了解的，更不必说进行针对性的教育。由于环境、个 基金项目：本文是上海开放大学学科研究项目：“《民族理论与民族政策》时 性、价值观、人生观等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反 政情境教学法研究”的阶段性研究成果 应。对于这一切，教师一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止，细心窥测 作者简介：朱漪，上海开放大学静安分校，副教授 科技博览ｌ ２４７