“四级联动”更给力

“四级联动”更给力

撇开参培教师自身因素不说，在网络研修的组织、开展的过程中，到底谁该更给力呢？

国培项目中的网络研修因其不受时间、人员限制，形式灵活多变而深受参培教师的喜爱，许多教师依托网络平台而成长，这种全新的教研模式无疑将成为未来教师培训的主要形式之一。然而，在网络研修中成长起来的老师，多为希望成长的自觉者，对于相当一部分“被培训”的老师而言，网络研修成了：“‘复制’‘粘贴’成一统，管他‘点评’与‘互动’”，培训的效果大打折扣。撇开参培教师自身因素不说，在网络研修的组织、开展的过程中，到底谁该更给力呢？

首先，学校须给力。当学校教师进行网络研修时，必须让业务领导参加，参与讨论和交流，先在本校范围内对作业进行点评，形成良好的互动氛围。在小的范围内，谁认真，谁敷衍，一清二楚，这样，就基本杜绝了抄袭作业，应付研修的现象，而平等的网上互动，也能激起参与者的兴趣，领导的导向性评价对研修的“舆论”也起到至关重要的引导作用，当然研修结果能和评优选先挂钩则更好。笔者曾参与过一次网络研修，由于业务领导的积极参加，研修结束时，多名学员被评为优秀学员。

其次，班主任和指导教师要给力。网络研修，一般会以县区为单位指派一名班主任，一名指导教师，他们的参与程度，直接影响研修的效果。网络研修的最大优势是给了教师话语权，给了教师展示的平台，所以班主任、指导教师的引导和肯定，会激发起学员们热情和兴趣。反之，如果学员每次登录后都不见班主任和指导教师的影子，或者作业、提问得不到回复，其失望程度可想而知，久而久之，自会兴趣索然。

最后，专家团队成员要给力。网络研修，网站一般会成立专家团队，团队成员定期点评学员作业，推荐优秀作业，编辑课程简报。专家团队的点评与推荐弥补了指導教师工作的不足。这种“面对面”的感觉会让学员感到无比的亲切，因而会想方设法引起专家的关注和重视，摆出自己的观点，提出自己的问题，使网络研修走向深入。专家的“发现”、鼓励和推荐，会使得一部分教师脱颖而出，成长为学校的骨干，继而带动更多的教师参与进来，因而，专家团队必须认真浏览、点评学员作业，点燃学员学习的热情。

作为一种特殊的培训形式，培训效果是各种因素综合的结果，但只有做到参培教师、学校、指导教师、专家团队四级联动，网络研修一定会更加给力！