雷雨 教学反思

多种方法教《雷雨》

---《雷雨》教学反思

《雷雨》描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。在教学设计中，我巧妙地运用图片和动画演示，给创设生动、形象、多有感染力的学习情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。

一、音像导入，激发兴趣

教学伊始，为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，就大家和老师一起去看一场雷雨？

为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。

二、语境识字，事半功倍

识字教学是低年级教学的重点和难点，为改变集中识字的难度和单调，我在学生初读课文之后，出示文中几个包含生字较多又难读的句子，一边指导学生在语境中识字，一边指导读通重点句子。

如：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

这句话包含着“阵、乱、蜘蛛、垂” 几个生字，在识记生字的过程中，我处理的方法也不同，“蜘蛛”是形声字，我便提醒学生结合形声字特点记忆，并让学生再找一找本课还有哪些这一类的字，学生很快找到“塘”“虹”，进行识记。而“阵”“垂”“乱”则让学生用加一加、减一减、换一换等方式识记，效果很好！

这样，凭借已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维的理想境界。

三、创设情境，品词析句

创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。学生初步感知课文内容后，我引导学生抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我让学生做一做“压下来”这个动作，从而让学生感受雷雨前天气的沉闷。

在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我利用多媒体课件演示“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，“垂下来”的动作一目了然，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就理解了“垂”说明了蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”

总之，只要我们遵循《新课标》的教育理念，一切从学生的需求和发展着手，精心设计教学方法，使学生乐学，好学，学好，才能使抽象的语言文字学习变得情趣盎然。