第３卷第１１期 ２０１４年４月 教育观察 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖ０１．３ Ｎｏ．１１ Ａｐｒ．２０１４ 浅谈低年级学生识字兴趣培养 时敬娥 （济南市济阳实验小学，山东济南，２５１４００） ［摘要］新课标对低年级识字教学提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”要求。提高学 生的识字能力，开发学生的识字潜能关键是培养学生主动识字的兴趣。多年的教学实践告诉我们：运用多 种识字方法，恰当运用多媒体，创设情境激趣识字，与生活联系识字，正确的激励评价等都是培养学生识字 兴趣的有效方法。 ［关键词］识字；方法；兴趣；培养 ［中图分类号］Ｇ６２３．２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—３７１２（２０１４）１１－００５９－０２ 叶圣陶说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是获取 锅盖火就“灭”了。这样通过直观动画演示，学生 知识、开阔眼界、改造和创新世界最重要的推动力。 就理解并牢固掌握了“人木休，一火灭”。 人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、探求 二、在游戏中识字，激发识字兴趣 它，进而从中获得丰富的知识和技能。如果人对一 低年级的学生活泼好动，游戏是他们最自由、 件事具有广泛而浓厚的兴趣，那么学习起来就有事 最自然的学习方式。在教学中，老师根据学生年龄 半功倍的效果。所以，兴趣培养对于学生的学习至 特点精心设计，把枯燥的识字教学融人到丰富多彩 关重要。 的游戏活动中，让学生在轻松愉悦的氛围中轻松识 识字、写字是低年级教学的重点和难点。依据 字，从而达到主动识字、快乐识字的目的。在识字 新课程标准编写的语文实验教科书实行生字的认 的巩固环节，笔者经常让学生们把生字卡片摆放到 写分开，要求学生识字数量远远大于会写字的数 桌子上，和学生们一起做“找一找”游戏。如老师 量，这就给学生的识字学习增加了难度。那么，如 问：“飘，飘扬的飘在哪里？”学生在字卡中迅速地 何激发学生的识字兴趣，让学生在快乐的氛围中进 找到“飘”字，并高高举起回答：“飘，飘扬的飘在这 行学习呢？ 里。”这样学生不但在快乐的游戏中巩固认识了生 一、借助多媒体，培养识字兴趣 字，还锻炼了学生眼、脑、口协调并用的能力。 小学生对抽象概括的事物不易理解和接受，具 三、创设情境，让学生在一定的情境中激趣 体生动、直观形象的事物却容易引起起他们的注 识字 意。随着科学技术的发展，多媒体在教学中的运用 低年级的学生注意力不够集中，自我约束能力 已经普及。多媒体具有声色结合、图文并茂等直观 较差。创设一定的情境有助于激发学生的情绪，能 形象的特点。在教学中，教师合理利用课件进行识 够使学生处于积极主动的学习状态，培养他们识字 字教学，用直观形象的声音、图像、动画等来刺激学 的兴趣，加深他们对汉字的理解和记忆。如给一年 生的感官，激发学生的识字兴趣，能起到很好的效 级的学生教汉字“几”时，学生读音认形后，笔者随 果。如在一年级上册《日月明》一课中，认识生字 手拿了几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一 “休”“灭”字时，教师可用多媒体动画演示：一个人 句话。这样直观生动，学生在说句子的过程中自己 走累了，看到一棵大树，把身子靠在树旁歇一下，就 悟出了意思。然后笔者告诉学生，“几”还可以用 是休息的“休”字。炒菜时，油太热，起火了，盖上 来提问题，让同桌用“几”互相提问。学生在互问 ［作者简介］时敬娥（１９６９一），山东济阳人，专科，山东省济南市济阳县实验小学教师，一级。 ５９ 互答的过程中，不但学得开心、学得有趣，而且也发 展了语言能力。再如教“面”时，教师可根据低年 级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作： 摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学 生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的含 义，加深了对汉字的记忆和理解。同时，我们也可 以借助电教媒体创设一定的情境来激发学生的兴 趣。这样能使学生迅速感知事物并产生积极的心 理反应，从而在一种轻松和谐的气氛中自觉自愿地 学习。 四、图文联想。激发识字兴趣 汉字是表意文字，形意联系紧密，往往观其形 而能感于心，感于心而会其义。在教学中，教师可 适当引导学生了解古人造字的规律，领会字所表达 的意思，这能激发学生识字的兴趣。如：“日”“月” “山”“石”“刀”等字，最早都是表现事物形状特征 的图形，而后慢慢演化成现在的汉字。再如：“旦” 即太阳从地平线上升起；“采”即用手去摘果子；很 微小的土是“尘”；“休”是一个人累了倚在树边休 息等。在这样的引导下，学生通过图文对比、形义 联想的方法，就能牢固地掌握这些字了。 五、利用形旁、声旁归类进行识字 形声字在生字中占有很大的比例。形声字的 形旁一般指义，有相同偏旁的汉字，有相同的含义。 如，“ ”旁的字，大多都与水有关：“江、河、海、流、 洋、汗……”。“木”字旁的字大多与树木有关： “杨、柳、榆、槐、林、森……”。“月”旁的字与人体 器官有关：“脑、脸、腮、脚、腿……”等。 形声字的形旁指义，而声旁则往往与读音有 关，有着相同声旁的汉字便会有相同或相近的读 音。如：念“青”的字有“清、晴、情、蜻、请”等；含有 “兆”字的有“跳、挑、姚、眺”等；含有“包”的字有 “跑、泡、炮、抱、袍、刨”等。这种连带识字法利于 让学生归类、记忆，引发学生的识字兴趣，并能起到 以一带十的作用，使学生一串串一大批地识字，大 大提高学生的识字效率。 六、联系生活识字。激发识字兴趣 中国的文字浩瀚无穷，只限于课堂的学习是远 远不够的，应该采取多种形式，让学生在广泛有趣 ６０ 的生活实践中学习生字。汉字在日常生活中随处 可见，教师要让学生养成留意观察周围事物，学习 认识生字的好习惯。如借助家庭或教室的物品识 字；让学生看电视或动画片时，留意屏幕下的字幕； 认识各种包装袋上的生字，门牌字幅；认识家庭成 员的姓名，同学姓名等。教师还可让学生把在报纸 上、包装盒上或废旧书报上认识的字剪贴下来，比 一比谁认的字多等，多种途径引导学生随时随地进 行识字，激发学生的识字兴趣。 七、激励评价，激发识字兴趣 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在识字教学中应该 运用恰当的评价方式，采用激励的评价语言，唤起 学生的学习欲望，激发识字兴趣。如“你真棒！” “你识字的方法可真多！”“你是识字小能手！”等激 发学生识字的积极性，树立学习的自信心。除了语 言的激励和表扬，教师还可以运用精神和物质的奖 励来激发学生的识字兴趣。笔者在教学中是这样 操作的：每学习一篇新课文，学生如能正确流利地 朗读课文，并且认识本课的全部生字，通过老师检 查后，会得到“你真棒”的小印章，印章盖在课本题 目处。学生如果得到三个“你真棒”的小印章，笔 者会奖励一面“小红旗”或一朵“小红花”。得到三 朵小红花或三面小红旗的学生就可以领取到“识字 小能手”的奖状。在表扬和奖励中，学生树立了学 习的自信心，识字的积极性有了很大的提高。 总之，教师在教学中要做有心人，精心设计教 学内容和教学方法，注意课堂与生活实践的有机结 合，并运用多种方法调动学生的识字兴趣，使枯燥 的识字教学变得灵动有趣，让孩子们在轻松愉快的 氛围中识字。 参考文献： ［１］ 赵彦荣．浅谈小学生识字教学的途径与方法 ［Ｊ］．教育前沿：理论版，２００８（８）． ［２］ 王淑华．小学生识字教学之我见［Ｊ］．黑河教 育，２ｏ￣ｓ（５）．