浅谈如何加强班主任管理工作问题

浅谈如何加强班主任管理工作问题

班主任是从班级科任老师中选择出来的，不仅承担着专业学科的教学，更对班集体的发展负有更多的管理与监督。班主任工作时教学工作中不可缺少的部分，对学生和整个班集体的发展都具有重要作用。因此，本文就如何提升班主任管理工作进行了简单的探讨。

标签：班主任工作；班级管理；人才培养；创新

新课程改革正在深入推进中，课程改革和素质教育已经成为教育的重要组成部分。改革在深入推进中，传统的教育观念受到了严重的冲击，教育观念也正在逐步更新中，促使教学模式和教学组织形式都在发生变革，我国的教育总体呈现出一副全新的发展面貌，但是，在这些面貌之下，依然存在着应试教育的阴影。应试教育与素质教育根本对立，忽视了学生的学习特点，学生评价方式简单，学生评价的效果和作用也并没有发挥出来，反而对学生的身心健康以及教育的长远发展造成了严重的影响。因此，针对这种情况，我们必须转变教学观念，用实际措施进行补救，以实现学生的全面发展、和谐发展。

一班主任的管理现状

1、缺乏管理的创新性

传统教育观念思想在今天依然可以找到影子，不分地区的教师依然高度重视学生学习成绩提高，将分数作为评价学生的重要甚至唯一标准，更是以分数作为学生分班的重要依据，对新课程改革的素质要求置之不理，在教学过程中具有严重的主观性和片面性，在这种环境之下，班主任工作中对学生的忽视屡见不鲜，班主任只顾提升班级成绩，忽视了对学生兴趣爱好以及心理发展的特点，也并没有根据这些要素对学生开展因材施教的指导与帮助。同时，在教学管理中，一味地重视学习成绩，教学组织形式也非常单一，不注重学生学习方式的指导和学习习惯的养成，忽视了学生的主动性特点，普遍实行填鸭式、灌输式的教学方法，教学效果不理想。此外，班主任忽视了学习动机对学生学习效果的影响，没有引导学生形成正确的学习动机，忽视了兴趣对学生学习的吸引和激励作用，无论是在教学还是班级管理中，班主任工作都缺乏管理的创新性。

2、教学压力引起的班主任情绪失控

教育改革也非常重视教学体制的创新与完善，因此，当前的教学体制上仍然存在较大的问题，如教师和学校都将学习成绩和升学率作为评判的唯一标准，将分数看做是检验教学质量的重要杠杆。很多教师也很想更合理的培养学生，注重学生其他方面的发展与完善，但是教师和班主任都面临着教学压力和家庭经济压力，而心有余而力不足。此外，教师和学生在教学中的不同地位，使得教师承担着过多的压力和责任，社会对教师和学生也寄予厚望，但是教师所承担的更多一些，这些期待与厚望如果得不到良好的转化或吸收，很容易就发展成为严重的负

担。因而，教师和班主任很容易在多重压力之下情绪失控，对教学工作者的精神压力，教学质量受到很大的影响。

3、师生关系的对立性

教师面对的是全体学生，教师对学生的影响又是直接而深刻的，因此，教师必须重视自己的言行举止，学生时刻关注教师，教师的一举一动都有可能受到学生的学习和模仿，也很有可能对学生造成心理上的伤害，这种伤害因为学生的性格的不同而有大有小，但是却不可因此忽视。例如，学生在回答问题时，如果回答错误，教师对学生进行当场的批评，很多学生会因为自尊心、羞耻心而受到打击，在以后的课堂中就会不再回答问题，学习积极性将受到严重打击，甚至对教师也会产生反感情绪，对这一课程也会产生厌学情绪，将师生关系置于紧张对立的关系中。

二.提高班主任工作管理效率的對策

1、以身作则，树立良好形象

班主任不仅承担着相应学科的教学，同时还负责整个班集体的管理工作，相对于其他任课教师，学生与班主任接触的时间最长。因此，班主任必须以身作则，遵守学校的各种规章制度，以身作则、严以律己，发挥自身的带头引领作用。身教重于言传，班主任自身的行为更具有说服力，长期简单的说教对学生的作用微乎其微，甚至会造成学生的反感。在“身教”上面，班主任必须重视自我形象，不着奇装异服遵守学校各种规章制度，文明用语等，在行为上为学上带好头。

2、建立亦师亦友的师生关系

儒家文化在中国的发展可以说是非常久远的，对我国的影响是多方面的，中国的教育也必然受到了儒家文化的影响，其中，尊师重道、师道尊严理念就是非常直接的表现。在这种思想的直接影响之下，教师的权威性是非常突出的，师生关系也处于不平等的地位中。对此，班主任必须转变师生观念，建立亦师亦友、平等的师生关系，促使师生均处于平等的地位，强调师生在人格尊严上的平等关系，也是相互促进的师生关系。

3、实施民主管理，强化集体凝聚力

学生的生理和心理都会随着年龄、阅历的增长而有所变化，学生的发展逐渐向去自我中心化发展，同时也非常注重自我的表现，展示自我价值和能力，这种心理促使着学生不断积极的参与班级管理工作，因此，班主任必须将学生纳入民主管理中，让学生充分参与到班级管理工作中来，在提升学生管理能力的同时还能有利于班级管理工作的开展、培养学生的集团责任感，强化集体凝聚力。

4、善于鼓励，提高学生的积极性

批评式的班级管理模式是大多数班主任所采纳的，班主任力求通过批评促使学生认识到自己的错误，从而改正自己的行为或转变观念。学生的心理特点不是一成不变的，也不是相同的，不同的学生具有不同的心理特点，同一个学生在不同的阶段也存在不同的心理特点，并且这些特点很容易受到外在因素的影响。因此，这种管理模式在这种情况下，积极影响与消极影响同在，如果运用不当，积极影响也会转化成为消极影响。因此，班主任要重视学生的学习积极性，讲求批评的艺术，提高学生的积极性，对于学生的错误答案，教师的批评要注意方式方法，根据不同学生的心理特点而进行不同的指导，多鼓励，少批评，促使学生不仅能认识到自己的错误，同时还能主动的改正错误。

参考文献：

[1] 沈晓强. 核心素养背景下高中班主任管理艺术探究[J ]. 教书育人，2018

[2] 周庭根.普通高中班主任工作存在的问题与对策分析[J ].江苏教育，2017