● 高教视野 ・ 爱蠛 蛹 浅议现代教育技术对中学数学课堂教学的影响 ◎王红芳 （贵州铜仁学院数学系５５４３００） 【摘要】现代教育技术的不断更新和发展，促使中学数 学课堂教学发生了很大变化，并不断推动着中学数学课堂 教学模式的改革和创新．数学课堂教学结构的多样性以及 和多媒体、网络技术的亲和性，使它们产生了很好的互动， 堂内大量板书问题，还可以大大增加课堂教学容量、高效地 使用课堂教学时间，提高教学效率． 其次，计算机辅助教学可将静态的书本教材转变为由 声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，适用于讲授式教 计算机辅助教学的概念不再是原来意义层面上的“辅助”， 而是具有更广泛、更深刻、更丰富的内涵． 学模式．传统的“粉笔加黑板”的教学手段，在处理数学上的 一些动态图像时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态 【关键词】多媒体；网络技术；中学数学；教学模式 随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术对传统的中 学数学课堂教学产生了巨大影响．这不仅是教育技术的一 次革新，更是教育思想、教学理念的一场革命．它为课堂教 学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支 持，促进了课堂教学的重大变革．教师如何有效地把多媒 “定点”来表示，导致学生难以形成良好的动感意识．例如： 在讲授“函数的图像和性质…‘直线和圆、圆和圆的位置关 系”等内容时，就可利用多媒体技术的动画功能作为演示Ｔ 具，让学生轻松地看清图像形成的真实过程，便于学生理解 和掌握所学知识，这对培养学生识图能力、建立空间概念、 增强直观感有很大帮助 ２．作为学习和交流工具，以提高学生学习的积极性和 主动性 体、网络技术和学科知识相结合；如何合理利用现代教育技 术改进课堂教学模式，使之适应现代教育的需要，是一个值 得探索和思考的课题． 一在多媒体及网络技术这样的交互式学习环境中，学生 可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内 容和适合自己水平的练习，学生有了参与的可能，为学生学 习的积极性、主动性创造了良好条件，从而使学生真正成为 学习的主体． 数学教师应针对教学目标合理设置问题，让学生在网 、现代教育技术促进了中学数学课堂教学模式的 改革 ２００２年我国颁发的《全１３制普通高级中学数学教学大 纲》明确提出：“在教学过程中，应有意识地利用计算机和网 络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、自 动求解及人机交互等功能在数学教学中的巨大潜力，努力 探索在现代信息技术支持下的教学方法、教学模式……”从 中学数学教学的本身特点来看，中学数学教学是思维活动 上进行交流、讨论，让每个人都有机会阐述自己的观点和思 想，同时可及时借鉴别人的意见．教师不再把传递知识作为 自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学 生“学”上，并指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识， 使学生掌握获取知识、处理信息的基本途径和方法，养成主 动学习的习惯． 三、现代教育技术与中学数学教学的有机整合 的教学，它的核心是培养学生的创新思维能力，是以培养人 的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育．中学数学 课堂教学正从以“知识体系”为基础的教学，向“问题取向” 的创新型教学变革，这是激发课堂教学结构改革的重要内 在因素． 首先要在教学理念和设计上整合．我国数学教学历来 有重视“双基教学”的优良传统，重视让学生掌握系统知识 和举一反三的能力．尽管近年来教材不断变化，考试和评价 中学数学课堂教学可从创新教育、素质教育的理念出 发，通过计算机辅助教学、基于网络的教学与传统课堂教学 的有机整合来实施教学过程．这就促使我们数学教育者积 极研究构建中学数学教学的新型教学结构，使课堂教学更 合理、更有效，更具多样性、灵活性，为数学教学注入新的 活力． 方式也有所更新，但并没有形成理念上的革命．在数学教学 中，教师应坚持“以人为本”，努力构建“主体参与、积极探 究”的课堂教学模式．尊重学生人格，调动学生的学习积极 性，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维能力．教师 要通过自身的努力探索，做好学生自主学习的指导者，引导 学生联系实际，运用书本提供的知识和原理，鼓励学生关注 现实问题，提高学生探究和解决实际问题的综合能力． 二、现代教育技术在中学数学课堂教学中的运用 １．作为显示和演示工具，以提高教学效率和直观感 首先，在数学课堂教学中，有时需要大量的板书内容， 例如，在《立体几何》的一些教学设计中，为了培养学生 的逻辑思维能力和空间想象力，可根据学生的实际情况及 本节课程的特点，教学中运用直观演示和启发式的教学方 数学学习与研究２０１０．１３ 而在有限的时间内，仍采用传统的板书，则浪费了宝贵的时 间，这时如采用多媒体技术的快速显示功能，不仅能解决课 ● 繇 高教视 鲤 黑 ≤受・ ● 法，充分发挥现代化教学技术的优势．在增加课堂容量的同 时，突出重点，分散难点，利用动画效果加深学生对知识的 了学习中遇到的各种问题．这样的教学模式产生的课堂教 学结构是多样的，灵活的，是以问题为主线、教学素材为基 理解及掌握，让学生在参与分析研究问题的过程中获得新 知，品尝成功的喜悦． 础、现代教育技术为工具、学生为主体的新型教学模式． ２．构建基于网络的课堂教学 随着计算机信息技术的迅速发展，基于网络的教学理 念正在学校悄然兴起．它认为学习环境不是一个被动的记 录外界信息的过程，而是在外界环境的影响下，由认知主体 其次要在教学方法和手段上整合．多媒体、网络环境下 的互动课堂，是一种以问题为导向、开展自主探究和学习的 新型课堂．它具有在线、交互、多媒体的特点．经过精心设计 的互动程序与传统的课件不同，它不是教师教的工具，而是 学生学的工具．在多媒体、网络环境下，师生共同参与，充分 利用现代教学技术的优势，促进新课程的实施和学习方式 的转变． 积极主动的建构过程．形成建构主义的学习环境有四大要 素，即：“情景”“协作”“会话”和“建构”，而基于网络的教学 正好提供了这样一个环境． 首先，学校必须提供相应的软硬件保障，创设基于网络 的学习环境，提供相关的学习型网站，以此来保障学生能得 例如，利用多媒体辅助教学来学习等比数列概念，我们 可从古代一位国王与他的大臣下象棋的故事引入课题，创 设一个引人人胜的问题情景，激发学生的好奇心，吸引他们 的注意力，增强学生积极思维的动力．学生可根据前面学过 到帮助数学学习的背景资料，保障有足够的学习空间．其 次，网络的特点决定了对学生的学习过程中的“协作”与“会 话”支持．教师与学生、学生与学生可以通过网络进行交流， 对一些问题的讨论可以通过网络来实现．对于某些问题的 研究，可以通过协作的方法来展开．另外，学生通过自主学 的等差数列进行小组讨论，利用“类比”的方法学习等比数 列的概念，并完成表格的填写．对小组讨论过程中存在的普 遍问题，教师及时组织讨论，使学生形成正确的认识．充分 运用“教师创设情景——学生实验——师生讨论——学生 练习——师生小结”的教学模式．挖掘数学概念的形成过 程，有效利用学生原有的知识和经验，使学生逐步掌握新 概念． 习、研究性学习，使学习者更全面、更深入、多角度积极地学 习，更能促进认知主体知识的意义建构． 在学习过程中，学生通过网络收集、提取有关素材，进 行分析、研究、比对，通过实验、观察、类比、联想、交流、讨 论，最后归纳、综合，实现意义建构．教师的角色和行为方式 也发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，而是教学活 动中的引导者、设计者和帮助者．学生成为教学活动的主 体，是知识的探索者．自主学习成为学生学习的主要方法， 学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思 考和交流． 另外，还要把握好使用多媒体的“度”．在教学过程中， 如果出现盲目使用教学课件，只注重多媒体的正面作用而 忽略其负面效应，就违背了现代信息技术与数学学科教学 整合的宗旨，与新课程改革极不相符，不利于培养学生的数 学素养和各种能力的提高．因此，教学中必须准确把握好使 用的“度”，以实现数学教学与现代教育技术的完美结合． 四、构建新型中学数学教学模式 总之，现代教育技术对中学数学课堂教学的影响是重 大的．课堂教学的模式、结构随着现代教学技术的发展也在 １．构建探究型课堂教学模式 现代教育技术为构建探究型课堂教学模式提供了很好 的平台，为课堂教学的开放性、学习者的自主性、研究性提 不断更新、改革，真正的目的在于全面推进素质教育，高效 实现教学目标．因此，教师在应用多媒体辅助教学时，必须 注意把主要精力放在提高学生自主学习和自主领会能力 供了有力的支持，促进了课堂教学结构变革． 探究型课堂教学的基本模式为：提出问题一分析问题 一解决问题一归纳总结．其中，“提出问题”阶段，要引导学 生自已去发现问题，结合教材内容，提出的问题要具有探索 性、针对性；“分析问题”阶段，要引导学生自主地分析问题， 进行再发现、再创造；“解决问题”阶段，要引导学生完成实 施方案、落实解答过程；“归纳总结”阶段，要引导学生对问 题的解答进行检验、评价、反馈、总结、论证并上升为理论． 上．新的课堂教学结构也存在着不合理的地方，也存在适用 性、技术性的问题．数学学科教学随着时间的推移，它的功 能、内容、方法也在不断地改革和发展，课堂教学模式的多 样化、创新化、高效化是我们追求的新目标．数学课堂教学 结构的改革和发展，需要我们数学教学工作者共同努力，不 断改进和完善． 【参考文献】 ［１］蔡振树．现代教育技术支持下数学学＞－／方式的变革 这种教学模式首先是在时间和空间上的突破，学生在 一定的背景下自己提出问题，设立Ａ己的学习步骤，优化自 己的学习方法，学生可以充分利用计算机多媒体、网络技术 ［Ｊ］．福建中学数学，２００５（１２）． ［２］王平．信息技术与数学教学的整合探索［Ｊ］．中小学 实验与设备，２００４（１）． 来帮助自己的研究性学习．提出问题、解决问题以及对某些 问题的验证都可以通过计算机迅速而准确地得到解答．在 ［３］马复．关于高中数学研究性课题学习的思考［Ｊ］．课 程・教材・教法，２０００（１０）． ［４］陈萍．基于信息技术下的数学教学模式的探索［Ｊ］． 福建中学数学，２００４（６）． 这样的教学环境中，学生真正成为学习的主体，从旁观者变 成参与者，学生的学习过程、学习成果可以及时反映出来， 使课堂学习气氛热烈、研究气氛浓厚．既激发了学生的学习 热情，又调动了学生的创新、探索的积极性，学生自己解决 数学学习与研究２０１０ １３