也谈初中物理分层教学的利与弊 曹卫兵 （金坛市岸头实验学校，江苏金坛近年来．为了提高课堂教学的效益，各个地方和一些学校 ２１３２００） 中．老师提问不同层次的问题．让不同层次的学生去思考和解 开始采用分层教学法来实施课堂教学。我也参与了这种教学 答。老师给学生去实践和验证自己的观点也给予分层，这会让 方法的研究和实施。本文所叙述的分层，是指在同一年级内分 一些学生有高于原来的认知体验，如有些善于思考的学生就 平行班或叫混合能力学习班。然后在班内按学习能力进行分 会在使用电流表时想：为什么电流表非要串联在被测电路？它 层，而非先快慢班再进行分层教学。我从事的是初中物理教学， 在电路中会“损耗”电流吗？而有些动手能力较差的学生，在老 因此从物理教学实践来分析分层教学活动中存在的利与弊。 师的辅导下能连接一只他们从来没看到过的仪表，并让它的 一、初中物理实施分层教学的优点 指针转动起来．这本身就是一次快乐的学习体验。这些教学活 １．教学目标达成度高。在课前的教学设计时．教师就必须 动中的细节都很好地印证了分层教学使一节课的教学目标达 对教学内容进行较深入的处理，将三维目标从粗线条变为多 成度很高。 层次的表述和要求．更为细化，这对一项活动的实施并取得良 ２．学生的非智力因素得以很好地培养。关于非智力因素 好效果显得十分重要。比如原来一个教学目标“会使用电流 对学生学习效果的作用，有很多文章作了论述。但在实施分层 表”，将它细化分层作要求，可以分出四五个小的学习目标，对 教学时，我们却发现，原来不愿在课堂上开口说话或回答问题 于能完成较高学习目标的学生来说．他们通过自学电流表的 的学生现在对物理问题感兴趣了，能跟着其他同学一起来表 使用说明书。就能知道电流表接人电路的方式、如何确定量程 述一个物理结论。或能较自信地解答老师提出的对他们来说 的选择，并根据自己选的量程，准确读数和记录。对于中间层 难度适中的问题。他们改变了以前的消极学习态度，逐步培养 次的学生，他们的学习目标变化为小组成员在互助学习时．能 起了积极的学习态度。有学习需要，才会有学习动机，当课堂 正确地将电流表接入电路．在老师或其他同伴的帮助下能读 中老师精心设计的不同层次问题，给了不同层次学生回答正 对读数。学习能力较弱的学生，只要达到基本的学习目标，如 确后，这些学生成功体验越多，他们产生的向高一层次发展的 这只电表有什么作用．外观上三个接线柱有什么用意，在老师 需求也就越强烈．激发了强烈的学习需求．就能培养持久的学 的帮助下有几次接对线路的成功体验。在课堂实施教学过程 习动机 用，非智力因素主要是指人的动机、情感、兴趣、意志等心理特 家用毕生精力去从事物理学的研究和探索的事迹，教育他们， 征。因此．在物理教学中．教师不仅要向学生传授知识技能和 使他们萌发献身科学的愿望。在每一阶段学习过后，教师可让 培养学科能力．而且要研究学生的学习心理特征，注意培养学 学生写一些小论文．谈谈通过物理课的学习，自己获取知识后 生的学习兴趣、学科情感、师生情感、学习意志等非智力因素。 所得到的启发和提高。以及运用这些知识在解决实际问题、解 二、培养学生的学科情感。提高物理课堂教学效果 释客观现象而获得成功的喜悦和满足．从而调动学生学习的 我从教学理论和实践中总结出，要想提高物理课教学效 积极性。实践告诉我们，教师在教学中，只有注重强化情知教 果。关键是使学生积极主动地参与教学。要使学生积极主动参 学，以情带知、知情统一，才能把学生心理的全部功能真正地 与教学，教师必须做到以下几点。 启动起来，使学生自觉、主动地钻研物理知识，提高学习成绩。 １．建立良好的师生情感。学生在教学中，既进行认知性的 ３．给学生创造成功的机会。心理学家认为：人有一种自我 学习。又进行情感性的学习和交流，两者是密切联系的。教师在 实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生 教学中如能把情感因素与智力因素结合得好，可以使学生在愉 的心理上会引起不同的情绪体验。对学生产生不同的影响。学 快的气氛中，把智力活动中最初简单的兴趣，引向热情而紧张 习成功的体验会增强学习的信心和兴趣，而学习中多次失败、 的思考，从而提高学习成绩。所以，教师要热爱学生，要关心他 屡遭挫折的情绪，会挫伤学习积极性，产生兴趣低落的情绪。 们的学习和成长，特别是对一些基础差的学生更应如此。当学 所以，在物理教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设 生在学习中遇到困难和挫折时．教师要耐心地帮助他们分析原 置教学内容的层次和梯度，适应学生的智力发展．创设更多的 因，找到解决问题的方法。教师要经常深入到学生中去，与学生 条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上 进行思想交流，了解学生的思想动态。对学生所取得的进步。要 的满足。教师在组织教学检测或考试时，要精心设计试题，不 给予表扬和鼓励，不要过多地对学生进行责备，以免伤害他们 要让学生觉得自己怎样努力也学不好。要让学生从考试结果 的自尊心．使学生能体会到老师对他真诚的爱，消除对老师的 中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产 恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人 生积极的学习情绪，激发出对物理学习的内部情感动力。教师 际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性。 应通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点难 ２．强化课堂中的情感教学。我国古代教育家孑Ｌ子说过： 点：通过“跷之以理”．启发学生准确理解和掌握物理概念、物 “知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”如果教师在教学中 理规律，培养学生的学科能力；通过“助之以成”帮助学生，克 能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的 服困难，获得成功；通过“动之以情”，激发学生的学习情感。教 求知欲和学习的热情。在物理教学中，教师要有意识地将教学 学中．教师应采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积 内容与实际联系起来，让学生感到物理学不仅存在于课堂中， 极性．让他们有更多的成功机会，从而增强学习物理的信心。 而且存在于日常生活中．使学生知道物理学与人类社会的关 总之，在物理教学中，要提高教学效果和教学质量，教师 系极为密切．从而产生学习物理知识的责任感。教师在传授知 必须注重学生的心理研究，及时发现学生在学习中出现的问 识的过程中，要不断地向学生介绍现代科技的新成就、新发 题，循循善诱、因势利导．克服和排除影响学生智力因素发展 现、新创造，以及这些成就对人类社会的巨大影响。如原子能 的心理障碍，培养学生的非智力因素．特别是情感因素，激发 的利用和开发、核电站的建立、航天技术与人造卫星等，以激 学生的学习兴趣和求知欲，在此基础上进行对物理学的研究 发学生奋发学习：结合教材内容，讲述物理学史和中外物理学 和探索．从而进一步提高教学效果和教学质量。 １８３ ■墨 在物理学中怎样激活学生的学习动机 康邦伟 （徐州市春晖中学，江苏徐州摘 要：学习动机对学生的学习有重要的推动作用，教 师应对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，以便更好地 组织有效的教学，从而促使学生有效地学习。本文重点以动机 理论为基础，探讨如何培养和激发学生物理学习动机的方法。 关键词：物理学习 学习动机激活方法 ２２１１２１） 物理学习是极其复杂的活动，要学好物理，学生必须有强 烈而正确的学习动机。学习动机在物理学习中能极大地提高 学生学习的积极性，使其坚定克服困难的意志，取得良好的学 习效果。下面我结合课堂教学实践谈一些激活学生学习动机 的方法。 学习动机的理论基础 １．学习动机的概念 ． 一有可能采取行动来达到一定的目的，从而满足自己的需要。此 过程可以概括为：需要一内驱力一动机一行动一达到目的。学 习动机的产生还受作为外在条件的学习目标这一诱因的影 响。诱因是指能激起个体产生指向达到学习目标的行为的外 部因素。 二、激活物理学习动机的举措 物理与生活实际紧密相连．而学生生活实践少。也不善于 发现问题，更不善于思考问题，多是一味地就理论学理论，根 本不会想到和实际联系起来分析问题。针对此现状，要更好地 培养学生学习物理的动机，教师应做到以下几点。 １．把要研究的物理现象展现在学生面前。 物理课本每一节都有实验，目的是通过物理现象，让学生 、所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部 动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机从 心理学的角度来讲是推动与维持学生学习的心理动因，且与 学生满足自己的学习需要紧密相关的。学生课堂学习的主要 动机集中反映在希望获得成就的学习动机上。 ２．学习动机的产生 学习动机产生于学习的需要。当人的某种需要得不到满 足时，机体内部就会产生一种力量，即内驱力。内驱力促使个 明确研究的对象，而实际上课本上安排的实验远不能满足于 教学只需要，所以除了做好课本上的实验之外。我们还要尽可 能联系日常生活实际．多举些学生有亲身体验的物理现象。例 如《蒸发》一节中，蒸发有制冷作用，可以描述以下几个现象： 中午放学回家，你母亲给你盛了一碗热气腾腾的酸汤面．你很 饿，想吃，但太烫，怎么办？答：边吹边吃。为什么？夏天很热， 给教室里洒些水，有什么感觉？答：凉爽。为什么？这样对生活 中亲身体会到的现象描绘和设问，对于好奇心强的学生说，可 以大大激发他们求知的热情和兴趣．为收到良好的教学效果 创造条件和环境。 体释放出一定的能量或冲动，唤起个体产生行动的动机，个体 ３．能及时完成教学评价和反馈 一堂课除了组织学生去 讨论老师提出或学生提出的问题、观察实验现象等，教师对学 生进行及时有效的评价也很重要。因为有效的评价可以让学 生在回答完问题后。对照Ａ己的认知，发现Ａ己的不足和长 处 如果是问题思考出错了，通过同学评价或老师评价，可及 时转变思维方式．调整学习策略，在出错后也能有收获。如果 回答对了，无疑会增强学生学习的信心，会以高昂的斗志继续 迎接接下来的挑战。而因为老师所提及的问题是分层设计的， 所以在不同层次的学生作出了回答后．老师的评价也要因人 而异，及时到位 至于教学反馈，分层教学最常用的方式是使 用早已设计好的学案，学案上按照知识技能与能力要求作了 递进安排．所以在相同的教学检测反馈时间内，每个同学都能 学有所得 在实际操作过程中．老师可以先把７—８个学习能力 强的学生的当堂反馈练习进行面批，再让这些同学去批改其 他同学的练习。批改完后，让他们反馈练习中出错率高的地 方．老师就可以当堂评讲、答疑解惑，或者是思路引导。这种 “小、快、灵”的评价反馈方式成效很显著。 ４．锻炼和提高教师对课堂的调控能力 分层教学不但能 惠及不同学习层次的学生，而且能在教学实践中促进教师的 课堂教学能力的提高。这主要表现在以下几个方面：一是老师 当堂提问的问题切人口要有针对性，否则有些学生难以回答 或不能理会老师的用心．因此也可以说课堂调控能力强的老 师会“问问题”或启发学生找到问题新的研究方向。二是在组 织学生观察演示实验时，老师的调控能力也能得到体现。一般 情况下，有些对物理学习不自信的学生是不愿或不怎么主动 去跟随老师的教学节奏主动学习的，若在分层教学时，老师有 意识地安排这些学生与教师一起做演示实验，或让他们说一 些容易观察到的实验现象，他们就能被带到老师预设的教学 情景和节奏中 是评价语言的丰富和恰当让老师在与学生 １８４ 的情感交流中显得得心应手，学生有积极的情绪体验，会带给 教师更多的职业幸福感．让他们在课堂中进发出更多的教学 热情和教学智慧，使他们营造民主的课堂教学氛围的能力得 以提高。 二、分层教学的不足之处 １．教师个人的主观意识太浓．会低估学生的学习能力和 水平。刚接手一个教学班，一些老师就给学生进行分层，常常 是分三个层次，但分层的依据是什么？有的是从上了几节课 后，根据老师的个人观察和直觉来分层，有的是根据学生一两 次检测的成绩来分层。还有的老师说，我们让学生自己估量自 己的水平，找到自己认为的层次，但老师上课时仍｝日会按自己 的“潜意识”把学生在心目中排好“座次”。老师们对自己直觉 都很自信，特别是有多年教学经验的老师。事实上有的学生在 学习力学内容时感到费力、有难度。但学到电学内容时并不能 代表他学不好这些内容。所以由于分层，我们会无意中扼杀了 部分学生学习的主动性，导致不能开发他们的学习潜能。 ２．难以体现教育均衡发展的理念。初中物理是一门基础 性学科，要重视对学生终身学习的意愿、科学探究能力、创新 意识与科学精神的培养，如果老师在教学中给第三类学生提 出的学习要求低于课程标准，那么显然对这些学生的不公平， 不能让他们也充分地、全面地发展。 ３．分层教学让学生在心理上感到明显的差异 通常来说， 初中学生已经知道爱面子了。然而有的教师在上课做习题时 总是把“好的学生”、“差的学生”挂在嘴上．影响了部分学习能 力弱的学生的上课情绪，层次的差异导致了一些学生心理的 自卑，同时也会滋长一些成绩优秀学生骄傲自满的情绪。 任何一种教学法都有其长处，也有其不足之处．如何扬长 避短，发挥教学方法的有效性，我们要努力思考，并在实践中 努力优化。 一