“先学后教”在体育教学中的运用

一、“先学后教〞 在体育课堂教学中的运用

“先学后教〞教学模式在体育课堂教学中运用的根本流程如下：

导入目标----自学阶段----“先学〞阶段〔自主练习、学法指导〕----后教阶段----“当堂训练〞检测评价

〔一〕创设情境 导入教学目标

教师运用各种形式设制一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。如：在健身拳教学时，可以设置武术明星〔李小龙、成龙等〕情景导入本课。

〔二〕巧设问题，自学阶段

如：在“滚翻〞教学时，设置问题：“你在哪里看到过滚翻？〞、“他们是怎么滚翻的，有几种滚翻？〞、“如何能翻一直线，为什么会翻斜出垫？〞、“日常生活、娱乐时哪些动作是与滚翻动作相关联的？〞、“你能否把自己学的的滚翻组合？〞

〔三〕自主探究，“先学〞阶段

通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学〞阶段，在体育教学中；与文化不同的是在这个阶段更要关注学生的能力，而教师更强调观察。体育教学是开放性的，在学生的“先学〞中会出现各种的结果，面对大空间和学生的各种学习情况，教师就要认真全面广泛观察，只有收集到比拟有用的信息，对后面的“教〞才有针对性。培养学生养成讨论的习惯，而学生根据教师的问题和自己的所掌握的运动技能，进行学习，同学之间互相合作。

例如：篮球双手胸前传接球，课前学生根据教师的学案〔抱与接的区别、什么位置接球最舒服、两脚站位等〕，进行预习，学生练习时，两人一组练习，会出现抱球、传球无力不到位等现象，学生互相学习，自己解决这些的问题，促进每个学生都能自练，每个学生都能体验到自练成功的喜悦。

〔四〕教师讲解，“后教〞阶段

教师对学生自主交流讨论、练习中、出现的一些疑难问题，进入“后教〞阶段，对于局部领会知识不够清晰、运动技能还不够熟练的同学，因及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，运动技能好的的学生在此阶段过程中，那么更加透彻地理解知识，运动技能也能有所创新。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。在这个阶段改变以前的“先教后学〞课堂教学模式，而“先学后教〞的“后教〞阶段，教师要做到少讲精讲。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题；而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。那么这就要求教师在学生“先学〞时，通过巡视观察等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师就不要讲了。

例如我教高一年级“肩肘倒立〞这一课时，学生分组后，在总结时根本能说出“后倒举腿、手撑腰、脚面绷直〞等根本要领。这时教师就可以完成一套优美的示范动作，赢得学生热烈的掌声，教师再适时的引导学生掌握动作技术的细节，如有的学生没有“展髋，夹肘〞，教师做到精讲，这时候学生就会迫不及待的要求分组去练习了。在再次练习过程中，“肩肘倒立〞的动作方法和要领很快就被学生掌握了，学生学起来更积极，对动作技术的掌握也更准确、更牢固。真正

做到了“要我练〞转成“我要练〞。作为体育教师，会幸福地享受到“先学后教，当堂训练〞带来的轻松。

〔五〕展示提升，“当堂训练〞检测评价阶段

就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，稳固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解。

在体育课中，我们每学完一个动作，会让学生进行展示，教师及时点评，对于运动技能不一的学生给予不同的评价，使每位学生都能获得成功。

二、“先学后教〞给体育课堂教学带来的好处 〔一〕促进了教师备课能力的提高

“先学后教〞对教师备课能力提高了更高的要求，以前我们一般根据自己的教学方案，进行备课，而“先学后教〞更关注学生的“学〞，就要求自己先备课，对教材的分析，体育课与其他学科有所不同，不是所有的教学内容都可以“先学后教〞的，因此要分析教材的重点、难点，自己用什么策略去解决这些重点、难点？，集体备课，根据个人的备课的根底上，进行集体备课，运用集体的力量解决一些教学问题，集体研讨，课前二次备课及课后备课、这大大提高了教师备课能力。

〔二〕促进了单元教学方案的完善

科学合理的教学方案是课堂教学的指导性文件，也是我们优化课堂教学方法的主要依据，而单元教学方案是学年、学期教学方案和教学进度的深化和具体化，它在体育教学中已被广泛地采用。单元方案能使备课工作更有科学依据，防止盲目性，有利于提高教学质量。 “先练后教〞是根据教学实际来制订单元教学方案，克服教学方案与教学实际严重脱节的现象。

例如：高一年级排球教材中，正面双手垫球一单元的教学方案： 1．移动触球游戏 2．自垫

3．教师讲解：在学习正面双手垫球技术时，击球点一定要保持在正确位置上，也就是腹前的一臂距离左右，通过全身的协调用力，把球垫在目标内。击球点保持正确了，击球部位还要正确，必须用前臂腕关节以上10厘米左右的桡骨内侧平面触球。击球部位过高，既不便于控制球，不便于起球，又易造成“持球〞、“连击〞犯规；击球部位过低，球就会乱飞。所以，在学习正面双手垫球技术时，一定要保持正确的击球点和击球部位。这两项内容是教学的重点，反复练习，稳固提高。

4．师生互相评价。

这样的单元方案紧紧围绕着学生求知、好学的心理，特别是第一节课，让学生带着许多问题来上课，学生的注意力会高度集中，学习的积极性很高，提问也就更多。又通过有针对性的结对子教学、分层教学等；让学生自主确定目标，自主选择练习难度，自由组合练习和自我评价，充分发挥了学生的主体作用。

〔三〕促进了学生学习的兴趣

学生获得知识技能的途经无非有两个：一从别人的传授中获得，二从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识技能往往会记得更牢。并且学生通过自学获得新的技能时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比拟关键的。而“先学后教〞就表达了这一点，教师要创造时机让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行，大大激发了学生学习的兴趣。

〔四〕促进了体育教学效率的提高

把“先学后教〞引进体育课堂，是确立以学生为主体，以身体活动为线索，以尝试练习贯穿于一节课。此时学生的主动性主要表现在通过认真观察，积极尝试和思考去获得知识，开展能力。另一方面学生的作用又离不开教师所作的积极启发和诱导。同时学生的学习又依赖教师主导地位的发挥，此时教师的教学通过调动学生学习的积极性和主动性，就能取得较好的课堂教学效率。 四、结语

总之，在体育教学中运用“先学后教〞，可以提高体育教学效率，“先学后教〞看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、指正。教师在教学过程中，主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动探索解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合起来，培养学生创新意识和实践能力。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不到关键， “先学后教〞的效果就成问题。因此，在体育课堂教学中，教师不仅要抓实学生的“先学〞，也要把握好讲在“刀刃〞上，只有这样才能真正提高课堂的效果。