如在讲授陆游的《书愤》时，学生对陆游的用典提出了质疑：为什么在陆游的诗中总是愿意引用诸葛亮的名篇《出师表》呢？这个问题本来是下节课进行比较阅读时的一道习题，既然有学生提出了质疑，证明他们确实是读进去了，于是教师顺水推舟，在电脑里调出陆游诗集中述及诸葛亮《出师表》的诗句说道：请同学们看大屏幕，这是陆游在作品中提及有关《出师表》的句子：
《出师》一表通古今，夜半挑灯更细看。（《病起书怀》） 《出师》一表千载无，远比管乐盖有余。（《游诸葛武侯书台》） 凛然《出师表》，一字不可删。（《感秋》）
事实证明，陆游确实很喜欢武侯的《出师表》，那到底是什么原因呢？现在请大家以小组为单位进行讨论。注意鉴赏诗歌的方法。”
五分钟过后，各个小组基本上完成了讨论，进入书面总结的阶段，于是，教师再一次把问题抛向学生：“经过热烈而认真的讨论，哪个小组先发表一下本组的看法呢？”
一向以擅长演讲而著称的安家宏首先举起了手，随后慷慨激昂地陈述了小组的观点：“我们认为陆游非常崇拜诸葛亮，也希望像他一样建功立业，所以多次引用他的名篇《出师表》。”
示意他坐下后，教师又问道：“谁能跟大家说说有关诸葛亮的故事？”
以历史见长的宋福禄同学站了起来，绘声绘色地给大家介绍了有关武侯的故事。 此时，教师引领学生对武侯的人生经历进行概括，“刚才宋福禄同学为大家介绍了武侯的生平，听后，我认为武侯是幸运的，谁能告诉我主要体现在哪？”大家七嘴八舌地说了起来，最后概括为：得到赏识和重用，帮助明主开创帝业，辅助幼主治理国家，鞠躬尽瘁，死而后已。接着教师又问道：“同时我也认为他是悲哀的，又是为什么呢？”
话音刚落，一位同学就大声说：“阿斗不听话。”
教师笑着说道“那个‘乐不思蜀’的阿斗确实是武侯的悲哀啊。还有吗？” 又一位同学说：他想统一三国，但是到死也没完成志愿。他死不瞑目，抱恨而终。” 听了他的回答，教师带头鼓掌，并表扬道：“他不仅认识到了武侯的悲哀，还会用学过
的成语进行概括，真是了不起。继续努力。”
另外一组的同学显然有点着急，手高高地举着，于是教师示意他回答问题，他站起来立刻反驳道：“我们认为他是因为没有得到重用，所以多次借诸葛亮以及《出师表》自况，表达自己的郁闷心情。”
“你能跟大家说说陆游为什么没有得到重用吗？”我问道。
“因为南宋偏安一隅，皇帝和大臣们为了保全自己的利益，都主张以割地、进贡的方式求和，所以像陆游这样的人总是受到排挤，得不到重用。”
对于学生的回答，教师十分满意。当即对他竖起了大拇指，并称赞道：“太棒了！其他小组还有什么看法？”
第三个小组的同学明确表示不同意其他两组的观点，理由是：“我们认为陆游虽然因为没有得到重用而烦恼苦闷，虽然渴望建功立业，但是更主要的原因在于他出生在一个爱国家庭里，他的脑子里充满的是忠君爱国的思想，所以我们认为他借用《出师表》是想表达自己的忠君之情。”
“谁能跟大家说说《出师表》的主要内容？”
这时同学们有点沉默，也许是时间太久忘记了，也许是压根儿就没好好学习过《出师表》。为了照顾大家的情绪，教师开玩笑地说：“看来你们都把《出师表》当下饭菜吃光了了啊，我这还剩点，分点给你们吧。”于是教师简要复述了《出师表》的主要内容，随后，又启发到：“每个作家都有自己的代表作，这些作品应该是渗透了作者的思想，寄托了作者的情感的，同时也会反映出作者的某种精神品质，那么你认为《出师表》中反映了作者什么样的品质呢？”
总是有聪明人存在，很快学生就想到了刚才总结武侯人生时说到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，于是教师接着引导学生：“在作品中他反复提到的是武侯还是《出师表》，答题的侧重点应该放在哪呢？”在教师的启发下，同学们很快意识到自己理解上的不足。
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