语文课堂阅读教学的过程

语文课堂阅读教学的过程

作者：高飞

来源：《青年文学家》2013年第03期

摘 要：语文课堂阅读教学活动不同与一般的个体阅读，学校的阅读教学是有目的、有计划的、有学生主体性、教师引导性和集体教育活动。它需要有教师的指导和引导。因此，阅读教学活动就具有学生主体性、教师引导性和集体参与性的教育性特征。需要从研究教材、研究学生、设计实施教学三方面入手。

关键词：语文课堂阅读教学；研究教材；研究学生；设计实施教学

作者简介：高飞（1989-），女，辽宁沈阳人，硕士，学科教学（语文）专业。 [中图分类号]：G633.3 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2013）-3--01 引言

“教学是为了谁的问题，为了什么展开教学的问题，归根结底是教学的根本问题，也是牵涉教师的教学实践活动的根本思想性问题。”阅读教学过程中，学生需要拥有充分的阅读时间、自主的阅读期待，这就是学生的阅读内动力。阅读教学就是要在阅读的实践中促进学生掌握相关知识形成阅读技能养成良好阅读习惯，阅读教学需要学生与教师的两者配合，同时为了有效组织集体思维过程，教师要谙熟教材内容、规律及其与外部生活实践的有机联系，需要了解和把握学生已有的知识和技能与教材所构成的矛盾。这里从研究教材、研究学生、设计实施教学三个阶段来研究阅读教学的过程。 一、研究教材

研究教材是整合教学资源的重要组成部分，语文教材是由一篇一篇的文章组成的。课文是教学的主要载体或叫做凭借。因此，研究教师的基本功，对教材的深入研究和准确把握是教学过程的第一步是提高教学质量的重要因素。但“钻研”的目的，主要不是解决一篇课文到底是怎么去“讲”给学生，而是研究在学生学的过程中怎样给予必要的指导和点拨。怎么样研究课文呢？具体操作过程如下：

（一）教师需独立解决的几个问题

1、对课文中的字词能够准确认读和理解吗？

2、每段、每句、句与句之间的关系能说清楚或大体说清楚吗？

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

3、能用简要的语言概括文章内容吗？

4、读文学作品能在头脑中出现其中的情景和形象吗？ 5、能独立完成课后练习吗？

6、能独立给教材（其中片段或全篇）写出“解说”吗？ 7、能提炼出理解全文必须要解决的几个要点问题吗？ （二）具体在教材中的操作 1、默读或朗读课文。 2、研究句意、段意。 3、概括内容。 4、做做课后习题。 5、给课文写一个解说。 6、提炼问题。 二、研究学生

阅读教学过程中还要特别注意研究学生，因为教学是一个师生双边互动的过程，所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中会出现什么问题，思路的走向会怎样，如何“学”是最有效的。 （一）教学是为学生服务的

教学是为学生服务的，解决学生问题、满足学生需求、促进学生发展是根本目的之一，服务与学生就要了解他们，对学生的成绩、脾气秉性乃至家庭情况都要很熟悉，同时了解他们也要善于“倾听学生的声音”，尤其在阅读课堂教学中需要学生与教师的互动，教师引导，而学生主动思考，两者相互配合才能达到教学的完美。 （二）关注学生的好奇心并请学生参与教师的备课

在语文课堂阅读教学的过程中，学生的求知欲和好奇心也很重要，这与培养学生的形象思维和想象力有关，语文教学要培养学生具备通过白纸黑字，借助头脑中储存的表象，构建形象的能力，在课堂教学中教师可以请同学“说说同桌什么地方画得好”，这样既有交流的目的，又

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

有学会欣赏别人的潜移默化的教育暗含其中，同时请学生参与备课，从学生方面来说，本身是学习，同时还会有一种潜在的成就感。能帮助教师跟多了解学生思维习惯而选择有利于学生的阅读方法，从而丰富课堂教学并提高课堂阅读教学的水平。 三、设计实施教学

课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是阅读过程实施的蓝图，因此，搞好教学设计，对提高课堂阅读教学效率是非常重要的。 （一）选好教学突破口

1、另拟题目法。教师请学生为课文重新拟一个题目，并且说明理由。这种重拟题目的方法是一种引导学生感知课文内容的手段而已，学生要在整体阅读课文的过程中进行思考，才能提出自拟的题目，说明所拟题目的理由，在教师方面，通过学生所拟题目及理由，可以了解他们初读的水平，有利于加强教学的针对性。

添加题目法。看着学生经过阅读课文，认真经过思考拟的这些副标题，可以看出学生对课文内容的大致了解，提高了阅读效率，引导学生更好地了解课文主旨，有了对课文的整体感知，就能够进行深入阅读了。

从复述入手。学习课文前，给学生一个假设，设计一个情景，假设学生是课文中的一个人，从而来复述这篇课文或一个片段，让学生有切身的感受，深入到文本的本身，感受阅读的情景。

（二）精心设计提问 1、从课文标题设问。 在关键语句处设问。 在重点难点处设提问。 在矛盾点或对比处设问。 在细节处设问。

（三）细致考虑教学如何推进展开

在选好教学起点后，还要细致考虑精心设计，使之与教学的“切入”有机的联系，形成一个有机组成部分。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

（四）设计好教学的收束

在阅读文章的结尾处，可以以提问让学生思考的凡是结束，也可以将文章内容最后升华，以“点睛式”为最后结束方式。 （五）善于利用角色转换和想象

有的作品，当写到某些人物、某些物品、某些事件、某些情景式，并不是把具体的人物、物品、事件、情景都明明白白地写出来，而是用含蓄的语言或指代的方法给读者留下问题，留下思考空间，读者也因而可以充分展开想象。 （六）设计好板书

板书是教学设计的重要组成部分，板书属于教学媒体，它的作用是辅助教学，要认真研究他的设计，反对板书的繁琐、形式主义；提倡简洁、醒目，一目了然，这样有助于学生理解课文内容。 结语

阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关知识，形成阅读技能，养成良好阅读习惯，发挥阅读潜能、提高阅读素养，这就要求教师与学生的互动、透彻分析教材以及良好的教学设计和实施，都是为了更好地为学生发展服务、为教学服务、为教学目的服务。 参考文献：

1、初中语文新课程标准[S]

2、付登秀.浅析新课改背景下的初中语文[J].科教文汇·文史，2012 3、张筱南.中学语文教学设计与案例研究.北京，科学出版社，2012 4、吴洋.语文板书设计例谈[J].陕西，陕西教育，1999

5、义务教育语文课程标准[M].北京，北京师范大学出版社，2002

6、诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海，华东师范大学出版社，2008