军旅 屯 ＥＷ ＣＵｌＲＥＩＣＵ｛ ｛ Ｍ ＲＥＳＥＡＲＣＨ 璎 豢 ◇山东莱芜第一中学 任绪俊 新课程理念下的教学要求充分体现以人为本的宗旨， 课程强调学生的主体性地位，从构建自身发展所需的化学 基础知识和基本技能上，变被动构建为主动构建，使其乐 学、会学、提高能力、走向成功。在这一新理念指导下， 教学应从“教化学”变为“学化学”，时时处处站在学生 角度去思考： “如何引导学生主动参与”？即：凡是学生 能想的就让学生去想，凡是学生能做的就让学生去做，将 教学中主导与主体的关系上升到崭新的层面，具体表现为 以下“五个引导策略”。 一、引导学生主动发现 学习知识的最佳途径就是自己去发现，因为这种发现 更容易理解掌握其中内在的规律、性质和联系。教师应改 变策略，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，就尽可 能创造条件，引导学生学会利用已有知识，去发现、去探 索，并时时给予激励。这种策略会极大地激发学生的学习 兴趣，活跃情绪，激活思维。教学中，可充分利用好教材 的设置栏目，如：利用“观察・思考”“联想・质疑”让 学生去发现问题、分析问题，鲁科版必修２第４页“观察・ 思考”中问题：（１）氕氘氚的原子结构有何异同？学生 可以较好的回答。（２）他们是同一种元素吗？则需要利用 旧知“元素”的概念去分析回答，继而可顺利得出“同位 素”的概念。有的问题可当时思考回答，有的则需经过一 定学习后才能回答，关键是学生主动发现了问题，用心去 思考，会更有助于问题的解决。如在过氧化钠与水反应的 性质时，学生通过分析设计、实验操作，观察到滴加酚酞 时溶液变红，带火星木条复燃，很快得出生成了氢氧化钠 与氧气的结论。继续让学生观察加入酚酞的试管，结果发 现试管内的红色又消失了。此时不宜急于向学生解释，而 是引导学生去思考，让学习小组课下设计实验，去完成 “过氧化钠使酚酞先变红后退色”的课题，提出猜想、假 设、讨论，设计出实验方案，去实验室动手完成实验，得 出结论，这样的发现引导问题势必会加深对知识的理解。 二、引导学生主动操作 化学是一门实验学科，实验的开设不仅有利于激发学 生兴趣，更有利于通过动作开启学生的思维，成为发现问 题、解决问题的最有效手段之一；化学的学科特点也决定 了学生要多动手操作才有利于培养动手能力和思维能力， 不论课时多么紧，都应给予足够的时间安排，这需要教师 的精心设计、准备。如必修２在有机化合物的学习中，学生 刚开始对有机物分子的空间构型没有建立实际空间概念， 就提前准备好模型，让学生动手连接各种烃分子的模型， 会很好的理解同种分子、等效氢的问题；还有对在课堂中 出现的疑难，课堂无法解决时，让学生在课下走进实验 室，去动手操作，在苯酚教学中，为了除去苯中混有的少 量苯酚，有的同学建议加入氢氧化钠溶液后分液，有的同 学建议加入浓溴水后过滤。课堂上，笔者留下疑问： “到 实验室动动手如何？”学生操作后发现：在溶有少量苯酚 的溶液中，滴加浓溴水时，怎么也看不到白色沉淀，学生 百思不得其解。笔者适时提示：是否存在相似相容原理 呢？有很多同学就想到了三溴苯酚会溶解在苯中了……这 样，通过动手实验，既解决了学习上的疑难，又提高了学 生开展探究性学习的兴趣。 三、引导学生主动思考 学生之间的差异，往往就是思考意识与能力的差别， 教师的责任就应该是引导学生主动去思考，逐步培养思考 的意识和能力。过去僵化的教学，往往把知识和方法和盘 托出饴学生，学生接受不暇，根本没有时间思考，可以说 没有自主权，学生有疑不敢质，有疑不会质，只会简单模 仿，不会思考，也没给学生机会思考，严重制约学生的思 考意识和能力的发展。引导学生自己去思考是现代教学观 的体现，也是体现学生主体性地位的重要一环，是启发式 教学的关键步骤，具体实施就是：让学生主动的质疑问 难，一旦有质疑表现时，就马上给予机会，鼓励他们敢于 表达、敢于发问。若学生的思考未按老师的设计意图进行 时，应跟着学生的思维发展走，适度点拨引导，使之服从 于学，超出课堂的问题，则应在课下给予充分的疏导；教 学中应充分利用各种问题瓶颈给予启发，可充分利用“交 流．研讨”“活动・探究”中的讨论，鼓励思考，同学讨 论，相互借鉴。如在原电池教学演示中，学生观察到电流 表指针发生偏转，铜片上有气泡产生的同时，锌片上也有 气泡产生，此时启发学生思考：这是为什么？在学习了原 电池工作原理后再问，会有很多学生想出答案。适时点拨 引导思考，既有助于顺利完成教学任务，也可激发学生积 极思考，科学探究。 教学反，黾 §Ｅ ： ……… “ 数 小擎 学教学中如何培养学生的 ◇浙江嵊州市剡山小学 赵小艺 蘸 ＂ 【摘要】新课标将培养学生的数感作为一个重要目标，把数感的建立作为“数学素养”的重要标志。那么，教师如 何来培养学生的数感呢？笔者认为，可以有以下三种途径：教材为本，挖掘培养学生数感的素材；立足课堂，创设培养学 生数感的情境；实践补充，提供培养学生数感的机会。 【关键词】数感培养 我们没有必要让人人都成为数学家，但应当使每一个 公民都在一定程度上学会数学地思考。然而，学生作业中 出现的“门高２厘米” “妈妈体重５Ｏ克”“一瓶墨水５０升” “小红每分钟走１米”荒诞结果，真是让人哭笑不得。面对 这样的问题，我们不得不反思：我们的数学教育究竟出了 什么问题，以至于学生心中一点“数”都没有？ 美国国家数学教师委员会对“数感”作了如下的解 释：（１）充分了解数的意义；（２）了解数与数间的多种 关系；（３）可以辨识数的相对大小；（４）知道数运算的 实际效果；（５）能把数学知识与他们周围环境中常见的物 体和情境相联系。很显然， “数感”不只是一个观念，而 是由学生本身多年有关数的经验所发展出来的一整套认知 结构。 目标，把数感的建立作为“数学素养”的重要标志。那 么，我们如何来培养学生的数感呢？ 一、教材为本挖掘培养学生数感的素材 虽然教材不是唯一的教学资源，但它是数学知识的载 体，我们教师应树立“研究教材，用好教材”的意识。在 教学过程中，把握好教材的实质，依据儿童的认知规律和 教学的实际情况，大胆地利用教材，挖掘教材，补充教 材，改换教材。 １．利用教材，挖掘教材。我们现在使用的教材是实验 教材，里面有许多现成的能训练数感的题材，也有好多隐 含着的题材，所以教师要认真的学习、研究教材，既要好 好利用现成的题材，也要仔细挖掘隐含着的题材。 如：第二册的“百羊图”，可以先让学生估计图上有 《数学课程标准》将培养学生的数感作为一个重要的 多少只羊，然后让学生用多种方法去数，两个两个，五个 四、引导学生主动表达 纳，找出本节的收获与不足；一章结束后，通过分析比 较、综合概括，把学过的知识点进行纵横联系，整理出知 识网络，会使学生进一步深化知识的理解，准确把握并运 用知识。每节知识当堂归纳，一个单元一章可以安排书面 作业，再予以点评不同的优秀作业，把最好的结果进行展 示，可以很好的借鉴每节后的“概括・整合”栏目。 总之，增强创新精神和实践能力，形成科学的自然 观，严谨求实的科学态度，树立可持续发展的思想，需要 教师在教学中，以科学的理念作指导，引导培养学生以科 学的观点去发现问题、思考问题、解决问题，使学生的主 体性得到最大程度的发挥和发展。 语言是思维的外在表现，学生通过发现、思考、操 作，会需要进一步的表达交流。现在课堂上多采用学习小 组进行自主学习与合作探究学习，这可以很好的发挥智慧 共享的作用，弥补教学中学生水平参差不齐的现实性问 题；要鼓励学生在组内大胆发言，引导学生对内容提前进 行整理归纳要点，表达不好时，鼓励其表达完整，组员相 互补充，同时注意引导的梯度，使表达形成层次性。培养 表达能力，需要从多种途径进行，每节课要多听到学生的 发言，从知识的理解、习题的解答、实验方案的设计、现 象的描述等多角度培养，学生的表达能力与合作能力，一 定会在教师的指导下步步提高的。 五、引导学生主动归纳 参考文献： 让学生主动归纳是提高自主学习能力的一项重要内 ［１】黄甫全．课程与教学论［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００３，５． 容。每学完一节一章一个单元时，应指导学生回忆有关材 料，如每节学习结束时，指导学生对照学习目标进行归 ［２】江霞．课程理论与课程改革【Ｍ】．△肥：安徽教育出版 社，２００７，１ １．