第19课 外国诗二首第二课时教学设计

科目 语文 主备 班级 领导 签字 课题 第19课 外国诗二首第二课时 授课人 教学诗歌不宜多讲，重在体会，针对本诗具有很强的哲理性，所以在指导学生自读、理念 自学的过程中还要启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。 教材《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含着深邃的哲理，看似分析 倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。 学情本诗并没有指出选择的具体内容，学生根据自己的生活体验理解本文所蕴含的分析 深刻哲理还是有难度的，需要教师积极引导。 1．背诵《未选择的路》。 教学2．理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。 目标 3．了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。 4.比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。 教学重点 理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。 教学了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。 难点 教学方法 朗读法；点拨法；问题探究法；自主合作讨论法。 学习方法 朗读法；自主探究；合作学习. 教学资源 教材，多媒体课件。 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 古今中外许多诗人作家，对“路” 都有过精彩的描写，同学们是否记 得一些？屈原：路曼曼其修远兮， 吾将上下而求索。晏殊：独上高楼， 学生思考、交流 激发学生一、复习望尽天涯路。鲁迅：其实世上本没学 习兴趣 有路，走的人多了，也便成了路。 导入 人们常常把人的一生比作走 一条路，把人生的选择比作对路的 选择。今天我们就来学习一首也是 写“路”的诗。 1．背景资料。 1912年弗罗斯特做了一个重 要的选择，要么是继续留在家乡 (新英格兰)，要么去英国。是当一 名农场主，还是当诗人？他面临着 学生交流 了解作者和二、朗读两种选择，“不能同时去涉足”。写作背景。 况且当时诗人的待遇并不好，“穷 诗歌，研就穷吧”(弗罗斯特语)，他毅然选 择了诗歌。这首诗就是有感于人生 讨诗义 选择而作。 2．全诗共四小节，四节诗各 表达了什么意思？ 明确：第一节，写诗人站在道 路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无 奈，陷入沉思。(伫立、思索) 第二节，写诗人选择了一条极 富挑战的道路，这条道路“荒草萋 萋，十分幽寂，显得更诱人，更美分析结构，概括内分析结构，整丽”。(决定、选择) 容 体感知 第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择 的路，担心踏上一条错误的路而难 以返回。(选择之后的怅惘) 第四节，写诗人对未来的遥 想。将来回顾往事，那条未选择的 路是不是比已选的路更好些呢？ 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 但是现实已经不能回头了。 (多年后的回顾、叹息) 思考交流 3．请同学们谈谈最令自己感 动的诗句或词，并说出自己的感 受。 层层深入明确：这主要是地引导学 1．怎样理解诗歌中所说的为了深化主题。诗人生体悟写感叹人生有许多道路物即写人， “路”？这是什么表现手法？ 明确：表面说的是自然界的道可供选择，但一个人写物的特往往只能走一条路，点即在写三．分析路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一其他许多条路因为人人的情怀，生短暂而只能放弃。使学生更学习象征种象征手法。 2．诗人虽然写了自己所选择人生道路的选择带有好地理解偶然性、随意性。那文章的意手法 的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。既然是些未走的路，才更让蕴。 人想念，更让人留恋。 选择，为什么重点又写未选择呢？ 3．这首诗到底想告诉我们什诗人不写已选择的道 路，而重在对未选择领会诗歌主旨。 么？ 明确：这他告诉我们：人生的的道路发出感叹，更 能打动读者的心灵， 选择很无奈，既要勇于选择，更要让人更深入地思考人 慎重对待。 生的选择问题。 四．对比1．在诗歌表现出的情绪上， 《假如生活欺骗了你》和《未选择明确：两首诗都 的路》有什么不同？ 富有哲理，且都富有 分析，获人情味。《假如生活 明确：《假如生活欺骗了你》 表现得积极乐观，而《未选择的路》欺骗了你》积极乐观 得启发 则表现得有些忧郁。 的人生态度给人以鼓培养学生舞，使人笑对人生；深入思考， 3．这两首诗可能对人产生怎对比分析样的影响？ 而《未选择的路》对的能力 于人生选择的思索， 反映了人们普遍的心 理，更容易引起共鸣。 五．布置比较两首诗歌，感受两首诗歌 作业 写法上的异同。